Тема: Фразеологизмы как изобразительно-выразительное средство языка
Урок комплексного применения знаний.
Урок-практикум. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Цели урока:
Образовательный аспект: знать понятие фразеологизмов как устойчивых словосочетаний, употребляемых в переносном значении;
рассматривать фразеологизмы как средства языковой выразительности, позволяющие усиливать наглядность и образность текста, создавать нужную стилистическую тональность.
Развивающий аспект: уметь отличать фразеологические сочетания от свободных словосочетаний;
производить лингвистический анализ текста;
сравнивать и сопоставлять тексты с разной стилистической окраской;
характеризовать изобразительные средства, используемые в текстах;
давать толкование фразеологическим оборотам;
«расшифровывать» фразеологизм с картинки;
использовать фразеологические словосочетания при составлении собственного высказывания;
определять роль фразеологизмов в речи
Воспитательный аспект:формирование устойчивого интереса к образной системе русского языка, мотивирование на серьёзную подготовку к экзаменам и
выбор будущей профессии, способность ставить цели и строить жизненные планы
Формы организации учебной деятельности: коллективная, индивидуальная, работа в парах.
Используемые технологии: проблемный метод, анализ, сравнительная характеристика текста, создание собственного речевого высказывания
Оборудование: мультимедиа проектор, мультимедиа доска, ноутбук, презентация к уроку
Ход урока
1.Огранизационный момент(слайд 1) Приветствие Текст №1:
Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на нашем уроке. Сейчас вы ученики 10 класса, а скоро станете выпускниками. Вам предстоит сдать ЕГЭ, поступить в какое-либо учебное заведение, получить профессию и начать трудовую жизнь. Дальнейшее развитие и процветание России во многом будет зависеть от вашего профессионализма и мастерства. Помните: вы очень нужны своей стране!
Я могу обратиться к вам так, а могу немного по-другому:
Приветствие(слайд 2) Текст №2:
«Здравствуй, племя, младое, незнакомое!»
От всей души приветствую я вас!
Гранит науки мы грызём сейчас в десятом,
Не за горами и одиннадцатый класс!
Но оглянуться даже не успеем,
Как промелькнёт горячая пора,
И вы покинете родную альма-матер,
Что вам счастливую путёвку в жизнь дала:
Откроются пред вами все дороги,
Вам предстоят великие дела,
Ведь ждёт вас с распростёртыми объятьями
Огромная, великая страна!!!
Какое из моих приветствий вам понравилось больше? В чём сходство и в чём различие этих 2-х текстов?
(информация та же, но передана по-другому)
Текст №1 | Текст №2 |
Форма: прозаическое приветствие Тема и основная мысль: подготовка к будущей жизни. Сейчас мы учимся для того, чтобы приносить пользу своей стране. |
Форма: стихотворное приветствие Тема и основная мысль: подготовка к будущей жизни. Сейчас мы учимся для того, чтобы приносить пользу своей стране. |
Стиль речи: публицистический | Стиль речи: художественный |
Средства выразительности: обращение, торжественный тон. Образные средства выразительности речи отсутствуют. Предложения строятся на основе свободных словосочетаний. | Средства выразительности: образное, шутливо-ироническое обращение-цитата (афоризм А.С.Пушкина), фразеологизмы: («Грызть гранит науки» – из речи Троцкого), другие фразеологизмы. Предложения строятся на основе несвободных, фразеологических словосочетаний. |
Вывод: в зависимости от речевой ситуации мы либо употребляем изобразительно- выразительные средства, либо нет, но с их помощью мы делаем нашу речь образной, интересной, запоминающейся. В данном случае в качестве изобразительного средства использовались фразеологизмы.
Слайд 3: Тема урока. Попробуем сформулировать тему нашего урока.
Слайд 4: Формулировка проблемного вопроса:
Без них, конечно, можно обойтись,
Но сможем ли от них мы отказаться? (метапредмет «Проблема»)
Ответить на этот вопрос нам поможет анализ выразительных средств (фразеологизмов), использованных во 2-м тексте. Найдите в нём все фразеологические сочетания и подчеркните. А теперь проверим себя.
Слайд 5. Выяснение происхождения и значений данных фразеологизмов.
Слайды:6,7.8,9,10
Позволяет ли нам проведённая работа перечислить основные источники попадания фразеологизмов в наш язык и нашу речь? Это:
-художественная литература (афоризмы)
-история (афоризмы)
-кино
-иностранные языки
-реалии русского быта
-народные обычаи
Вопрос: Так сможем ли от них мы отказаться? Нет, так как это накопленное веками богатство языка, его украшение. Многие из них настолько прочно вошли в нашу речь, что мы даже не замечаем, как автоматически, непроизвольно употребляем их. Но иногда мы делаем это не совсем уместно или неграмотно. Часто ошибки в употреблении фразеологических оборотов связаны с тем, что мы путаем их с омонимичными свободными словосочетаниями.
Предлагаю вам поработать с фрагментом таблицы, где представлены примеры свободных словосочетаний и фразеологического. Слайд 11,12
Опираясь на приведённые примеры, давайте попробуем дополнить таблицу необходимыми компонентами.
Какой из признаков фразеологизмов является убедительным доказательством их принадлежности к изобразительно-выразительным средствам языка?
(2. Переносное значение, основаны на переносе значения)
А какой не позволяет отказываться от их употребления? (3. Готовые фразы, их не надо придумывать, подбирать слова, главное – употреблять в правильном значении).
Вывод: мы не можем отказаться от использования фразеологизмов в речи, так как они прочно вошли в наш словарный запас, они не требуют запоминания, их очень удобно использовать в речи, так как это уже готовые фразы, способные украсить высказывание. Но вот научиться их отличать от свободных словосочетаний необходимо.
Внимание на экран: Слайд 13:
Без пяти минут Откуда ветер дует Красной нитью Правая рука На разных языках На глаз
Намылить голову
Вопрос: в каком значении употреблены данные словосочетания? Это свободные словосочетания или это фразеологизмы? Нельзя ответить однозначно. Что нужно сделать, чтобы понять значение? Нужен контекст.
Работа в парах. Используя таблицу, составить предложения с указанными словосочетаниями так, чтобы в первом случае оно употреблялось в прямом значении, а во втором- в переносном. Готовые предложения комментируем.
Ожидаемый результат:
1.Я заканчиваю обучение в медицинской академии и уже без пяти минут врач.
2.На моих часах — без пяти минут одиннадцать.
3.Дымом пахнет оттуда, откуда ветер дует.
4.Он догадывался, откуда ветер дует.
5.Ребёнку намылили голову, но мыло попало и в глаза.
6.За то, что я не погулял с собакой, мне намылили голову.
7.Размер одежды я определяю на глаз.
8.Пострадавшему наложили повязку на глаз.
Слайд 14. Ребята, фразеологизмы, как средство выразительности речи, интересны ещё и тем, что в их образной основе лежат многие художественные приёмы: метафора, сравнение, литота, гипербола.
Перед вами картинки, в которых «зашифрованы» фразеологизмы. Попробуем расшифровать их и определить значение. (слева-прямое значение, справа – переносное)
Ожидаемый результат:
1.Золотые руки – метафора
2.Как две капли воды – сравнение
3.Кот наплакал – литота
4.Довести до белого каления – гипербола.
Расшифровка рисунков: слева- прямое значение, справа-переносное (метапредмет «Знак»)
7.Создание собственного речевого высказывания на тему «Подготовка к будущей профессии» с использованием предложенных фразеологизмов.
Задание: напишите миниатюру на тему «Как я готовлюсь к будущей профессии» с использованием предложенных фразеологизмов (раздаточный материал):
Задание даётся дифференцированно: для тех, кто затрудняется составить собственное высказывание на указанную тему, предлагается «текст-подсказка», в который следует только внести коррективы, творчески переделать, используя предложенный языковой материал.
Выбор профессии – это самое главное, над чем думает любой старшеклассник.
Ведь именно сейчас мы приобретаем знания и умения, которые так пригодятся нам в трудовой деятельности.
Подготовку к ней не стоит переносить на длительное время, поэтому я принял решение, что не буду бесцельно тратить время, а решительно приступлю к изучению всех школьных предметов, буду много читать.
Это мне поможет успешно сдать экзамены, поступить в ВУЗ, получить хорошее образование. Мне очень хочется многого добиться, стать успешным, перспективным работником, чтобы приносить пользу своей стране!
Чтение и анализ сочинений с акцентом на характеристику использованного изобразительного приёма, выраженного фразеологизмом.
8.Подведение итогов, выводы, возвращение к проблемному вопросу
Без них, конечно, можно обойтись,
Но сможем ли от них мы отказаться?
ВЫВОД: нет, отказываться не стоит, так как:
Использование фразеологизмов делает речь яркой, образной, эмоциональной!
Программа кружка «Занимательная грамматика»
Пояснительная записка
В основных направлениях реформы образовательной и профессиональной школы сказано: «Свободное владение русским языком должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения». Такой уровень владения русским языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной работы по русскому языку - различного типа уроков, факультативных занятий, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий по самообразованию. Основа овладения учащимися русским языком закладывается в начальной школе. Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитания любви к родному языку, интереса к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем в начальной школе. Решение этой задачи осуществляется не только на уроке, но и во внеклассной работе. Хорошо организованная и систематическая внеклассная работа дает Хорошо организованная и систематическая внеклассная работа дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой - глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими фактами, которые не изучаются на уроках. Урок не может вместить все то, что интересует детей и все то, что необходимо для практического овладения русским языком. Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для привития речевых умений создает именно внеклассная работа. На всех занятиях учащиеся выходят за рамки учебников, приобретают многие жизненные навыки - учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой. Поэтому тема данной программы является актуальной. Еще одной из причин создания данной программы является возможность проводить специальную работу с детьми, мотивированными на изучение русского языка, с высоким уровнем интеллекта с целью стимулирования развития таких школьников, реализации их интеллектуальных и творческих способностей.
Цель и задачи программы.
Целью данной программы является формирование личности, полноценно владеющей устной и письменной речью в соответствии со своими возрастными особенностями. Исходя из основной цели, можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе деятельности:
Данная программа рассчитана на детей 7 класса.
Срок ее реализации - 1 год. Форма организации - кружок. Курс рассчитан на 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
К специальным особенностям данной программы можно отнести принципы взаимосвязи между классными и внеклассными занятиями, научной углубленности, практической направленности, занимательности и индивидуального подхода к каждому.
В основе создания данной программы лежат общедидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемственности и перспективности. Наряду с ними имеются еще такие принципы, которыми определяются, с одной стороны, содержание, с другой - формы, виды и методы проведения занятий. Основными из них являются следующие:
Следует также подчеркнуть то обстоятельство, что данная программа предполагает, что в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности: восприятие, внимание, формы мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
Ожидаемые результаты учащихся
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:
Методическое обеспечение программы
Методы и формы организации
Реализация данной программы происходит через кружковое занятие. Кружок - основной и наиболее распространенный вид групповой внеклассной работы. Основу составляют школьники, мотивированные на изучение русского языка.
Методы, которые используются при организации занятий в рамках данной программы, отличаются от основных методов обучения не столько содержанием, сколько формой. Так широко используется и слово учителя, и беседа, и слово ученика. Однако все эти методы используются в непринужденной обстановке, что создает атмосферу большой заинтересованности в работе.
Формы организации предусматривают внедрение современных педагогических технологий и содействуют эффективному развитию интеллекта, творческого потенциала и индивидуальных особенностей учащихся. Они разнообразны и отличаются: по способу подачи языкового материала (устные и письменные); по частоте проведения (систематические и эпизодические); по количеству участников (индивидуальные, групповые и массовые). Каждая из указанных форм имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.
Формы подведения итогов реализации программы
Первое - это тематический вечер - отчет о своей работе. Подготовка вечера делится на 4 этапа: выбор темы, собирание материалов, составление программы и подготовка отдельных номеров. При подготовке отчетного мероприятия участники кружка максимально самостоятельны. Учитель здесь - старший товарищ и режиссер-постановщик. Сама подготовка вечера подразумевает активную разностороннюю творческую и мыслительную деятельность. Дети демонстрируют свои знания, все, чему научились в течение года. На втором этапе проводится олимпиада, где проверяются знания, уровень развития речи, грамматический кругозор, сообразительность и смекалка школьников. Олимпиада выявляет лучшего, т. е. ученика, который будет участвовать в районной олимпиаде по русскому языку.
Тематическое планирование (34 часа)
№ |
Тема занятия |
Количество часов |
Фонетика и орфоэпия (7 часов) |
||
1 |
Что такое орфоэпия? |
1 |
2 |
Что такое фонография или звукозапись? |
1 |
3 |
Звуки не буквы! |
1 |
4 |
Звучащая строка. |
1 |
5 |
Банты и шарфы. |
1 |
6 |
«Пигмалион» учит орфоэпии. |
1 |
7 |
Общее представление о звукоподражаниях. |
1 |
Лексикология (27 часов) |
||
8 |
Имена вещей. |
1 |
9 |
О словарях энциклопедических и лингвистических. |
1 |
10 |
В царстве смыслов много дорог. |
1 |
11 |
Как и почему появляются новые слова? |
1 |
12 |
Многозначность слова. |
1 |
13 |
«Откуда катится каракатица?» О словарях, которые рассказывают об истории слов. |
1 |
14 |
Об одном и том же - разными словами. |
1 |
15 |
Как возникают названия. |
1 |
16 |
Слова – антиподы. |
1 |
17 |
Фразеологические обороты. |
1 |
18 |
Словари «чужих» слов. |
1 |
19 |
Капитан и капуста. |
1 |
20 |
«Он весь свободы торжество». |
1 |
21 |
Мы говорим его стихами. |
1 |
22 |
Слова, придуманные писателями. |
1 |
23 |
Слова уходящие и слова – новички. |
1 |
24 |
Словарь языка Пушкина. |
1 |
25 |
Смуглая Чернавка. |
1 |
26 |
Паронимы, или «ошибкоопасные слова». |
1 |
27 |
Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика». |
1 |
28 |
Какой словарь поможет избежать ошибок? |
1 |
29 |
Словарь- грамотей. |
1 |
30 |
Научная этимология. |
1 |
31 |
Какие бывают имена? |
1 |
32 |
Древнерусские имена. |
1 |
33 |
Отчество и фамилия. |
1 |
34 |
Итоговое занятие «Чудесный мир родного языка» |
1 |
|
Итого |
34 часа |
Содержание курса.
Фонетика и орфоэпия (7 часов)
Тема 1. Что такое орфоэпия?(1ч.) Знакомство с нормами литературного произношения. Углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия», «орфография». Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.
Тема 2.Что такое фонография или звукозапись? (1ч.) Знакомство с понятиями «фонография» и «звукозапись».Знакомство с историей письма, с этапом развития письменности – фонографией. Расширение знаний о буквах и звуках.
Тема 3. Звуки не буквы! (1ч.) Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя об отличии « буквы» от «звука». Составление транскрипций.
Тема 4. Звучащая строка. (1ч.) Знакомство с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс». Развитие фонематического слуха.
Тема 5. Банты и шарфы. (1ч.) Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с произношением слов банты и шарфы . Разыгрывание ситуаций с этими словами.
Тема 6. «Пигмалион» учит орфоэпии. (1ч.) Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с героями и содержанием комедии Бернарда Шоу «Пигмалион». Правильная постановка ударений в словах.
Тема 7. Общее представление о звукоподражаниях. (1ч.) Знакомство с ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями. Познакомить с образованием звукоподражаний. Сравнение звукоподражаний разных языков. Развитие культуры речи. Выполнение заданий по теме «Орфоэпия и фонетика».
Лексикология (27 часов)
Тема 8. Имена вещей. (1ч.) Знакомство с термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми словарями русского языка . Обогащение словарного запаса учащихся.
Тема 9. О словарях энциклопедических и лингвистических. (1ч.) Дается понятие о лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими словарями русского языка, с особенностями словарной статьи. Сравнение роли энциклопедических и лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться различными словарями.
Тема 10. В царстве смыслов много дорог. (1ч.) Знакомство с многозначными словами, словами- омонимами. Рассматриваются способы и причины образования нескольких значений у слова. Практическая работа «Отличие многозначных слов и слов- омонимов».
Тема 11. Как и почему появляются новые слова? (1ч.) Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Работа с различными толковыми словарями, с историей появления новых слов в русском языке.
Тема 12. Многозначность слова. (1ч.) Рассказ о свойстве « многозначность слова», о строении словарной статьи толкового словаря. Выделение отличительных признаков многозначности и омонимии. Работа с толковыми словарями. Игра «Прямое и переносное значение слов».
Тема 13. «Откуда катится каракатица?» О словарях, которые рассказывают об истории слов. (1ч.) Рассматривается понятие «этимология», строение словарной статьи этимологического словаря. Работа с различными этимологическими и историческими словарями. Определение первоисточников слова,.
Тема 14. Об одном и том же- разными словами. (1ч.) Изучается особенность синонимического ряда слов. Работа со словами- синонимами и правильным употреблением их в речи.
Тема 15. Как возникают названия. (1ч.) Развитие речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Вводится понятие «система номинации». Работа с этимологическими и историческими словарями.
Тема 16. Слова – антиподы. (1ч.) Беседа по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах». Вводится понятие «антонимы». Работа с пословицами и поговорками. Работа со «Словарем антонимов русского языка».
Тема 17. Фразеологические обороты. (1ч.) Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие «фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов в речи. Нахождение фразеологизмов в отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».
Тема 18. Словари «чужих» слов. (1ч.) Рассматриваются особенности строения словарной статьи словаря иностранных слов. Вводится понятие «устойчивые обороты». Работа со словарем иностранных слов и определением значения этих слов.
Тема 19. Капитан и капуста. (1ч.) Знакомство с историей происхождения и образования слов капитан и капуста, говядина и ковбой, портные и мошенники. Работа со словарем. Сравнение значения слов.
Тема20. «Он весь свободы торжество». (1ч.) Исследуются языковые особенности произведений А. С. Пушкина. Вводится понятие «литературный язык» и «живая народная речь». Нахождение строк народной речи в произведениях А. С. Пушкина.
Тема21. Мы говорим его стихами. (1ч.) Вводятся понятия «крылатые выражения» и «афоризмы. Нахождение афоризмов и крылатых выражений в произведениях А. С. Пушкина.Работа по обогащению словарного запаса учащихся.
Тема22. Слова, придуманные писателями. (1ч.) Продолжается работа над языковыми особенностями произведений А. С. Пушкина. Вводятся понятия «индивидуально- авторские неологизмы» и «окказиональные неологизмы». Нахождение индивидуально- авторских неологизмов в произведениях А. С. Пушкина.
Тема 23. Слова уходящие и слова – новички. (1ч.) Изучение особенностей устаревших слов- архаизмов. Знакомство со словами- новичками. Работа над пониманием и умение правильно употреблять архаизмы в речи. Рассматриваются виды неологизмов и виды архаизмов.
Тема 24. Словарь языка Пушкина. (1ч.) Рассматривается особенность построения «Словаря языка Пушкина». Знакомство с созданием «Словаря языка Пушкина».Беседа о значении этого словаря. Работа со словарем. Тема
25. Смуглая Чернавка. (1ч.) Рассматривается особенность древнерусских имен. Знакомство с историей русских имен, с первыми русскими именами, на примере произведений А. С. Пушкина. Показать значение древнерусских имен.
Тема 26. Паронимы, или «ошибкоопасные» слова. (1ч.) Знакомство с понятием «паронимы». Рассматриваются виды паронимов и способы их образования. Беседа о правильном употреблении паронимов в устной и письменной речи .
Тема27. Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика». (1ч.) Знакомство с явлением межъязыковой паронимии. Рассматриваются виды паронимов и способы их образования. Т
ема 28. Какой словарь поможет избежать ошибок? (1ч.) Знакомство со словарной статьей «Словаря паронимов» , с видами словарей паронимов. Способы образования паронимов. Работа над умением правильно употреблять паронимы в устной и письменной речи.
Тема 29. Словарь- грамотей. (1ч.) Знакомство со словарной статьей орфографического словаря.Беседа о значении орфографического словаря. Работа с орфографическим словарем.
Тема 30. Научная этимология. (1ч.) Знакомство со словарной статьей этимологического словаря. Рассматривается значение этимологического словаря, история происхождения слов «вол», «волк» и «волынка», «запонка»и «запятая».Работа с этимологическим словарем.
Тема 31. Какие бывают имена? (1ч.) Знакомство с наукой «ономастика», С традиционными кличками животных на Руси. Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди имен собственных. Работа со словарями.
Тема32. Древнерусские имена. (1ч.) Знакомство с историей образования древнерусских имен. Работа с этимологическим словарем.
Тема33. Отчество и фамилия. (1ч.) Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой «антропонимика». Объяснение происхождений фамилий на примере стихотворения С. Михалкова.
Тема 34. Итоговое занятие «Чудесный мир родного языка» (1ч.) Знакомство со способами номинации, аффиксальном словообразовании и словосложении. Использование уже имеющегося названия предмета. Вводится понятие «метафорическая номинация».
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу
учащиеся должны знать:
учащиеся должны уметь:
Средства, необходимые для реализации программы:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Тип урока – урок прохождения новой темы.
Тема: Тире между подлежащим и сказуемым.
Цель урока: расширить знания учащихся о правилах постановки тире между подлежащим и сказуемым; формировать умения применения правил на письме.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Оборудование: раздаточный материал, опорные схемы, таблицы.
Ход урока.
Устное сообщение учащихся о главных членах предложения и способах их выражения. Собственные примеры предложений с главными членами, выраженными различными способами. (3 минуты)
3. Ознакомление с новой темой и с целями урока. (10 минут)
Актуализация опорных знаний. ( материал из учебника).
Между подлежащим и сказуемым при нулевой связке тире ставится в следующих случаях:
Когда перед сказуемым стоит указательная частица это или вот, тире ставится перед этой частицей, например: 1) Путь в лесах – это километры тишины, безветрия. 2) Хорошо учиться – вот наша задача.
Примечание. Тире обычно не ставится:
Записать в тетрадь схематично:
Сущ. Им.п. Т Сущ. Им.п.
Числ. Им.п. И Числ. Им.п.
Н. ф.гл. Р Н. ф. гл.
Е
Тире не ставится:
Личное местоимение ==========
__________________ не =========
__________________как =========
Выпишите предложения с простым глагольным сказуемым. (материал распечатан). Свой выбор мотивируйте.
Составить и записать два предложения, чтобы подлежащее было выражено существительным в именительном падеже, а сказуемое – неопределенной формой глагола. Выполнить синтаксический разбор составленных предложений.
В чем особенность пунктуации в этих предложениях?
Выполним упражнение № 138. (устно). Укажите составные именные сказуемые. Спишите, расставляя знаки препинания. Объясните их употребление.
Ответ:
Задание:
Записать предложения, объяснить отсутствие в них тире.
Сердце не камень.
Счастье без ума что дырявая сума.
Людей неинтересных нет.
Лес точно крепкая стена, воздвигнутая силой ночи.
Пруд как блестящая сталь.
Она девушка умная и очень красивая.
Справедливость есть воплощенное добро.
Задание: Прокомментировать постановку тире в следующих предложениях (материал распечатан).
Сохранение культурной среды – задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы.
Самый жалкий раб – это человек, отдавший в рабство свой разум и признающий истиной то, чего не признает его разум.
Беспамятный – это прежде всего человек неблагодарный, безответственный, бессовестный. А следовательно не способный на бескорыстные поступки.
Древняя русская письменность – неисчерпаемый кладезь русского языка.
Задание: Записать текст под диктовку,
объяснить постановку знаков препинания:
Дятел – самая лесная из птиц. И зимой и летом добудет дятел в лесу еду, играючи выдолбит в древесине жилую пещерку. Долбить древесину – назначение этой птицы. Вся ее конструкция приспособлена к этой работе.
Особенность дятлов – обладание особенным языком, длинным и гибким. Обнаружив ход жука в древесине или место, где дремлет личинка, дятел запускает в норку свой инструмент с роговым окончанием и зазубринами, как на рыболовном крючке.
Дупло защищает дятлов от многих врагов. Но не от всех. Кто бы подумал, белочка – главный похититель птенцов из дупла. Но в жизни дятлов это лишь эпизоды. Дупло надежней любого гнезда.
Упражнение 140 (1 абзац). Письменно. (самостоятельно).
5. Подведение итогов уроков. (3 минуты)
Подобрать из художественных произведений 6 простых предложений с тире между подлежащим и сказуемым.
В 11 КЛАССЕ.
«Подготовка к ЕГЭ»
(Работа над заданием части С по рассказу Г. Пухальской «Прощеное Воскресенье».)
Подготовила:
Мелкумянц К.А. учитель русского языка
и литературы
МОУ Савельевской общеобразовательной школы.
Цели урока:
ХОД УРОКА.
1.Организационный момент.
Сегодня мы с вами ,ребята ,продолжим работу по подготовке к ЕГЭ. Выполнение задания части С с КИМов предполагает написание сочинения, которое оценивается по определенным критериям. Чтобы ваша работа соответствовала требованиям, необходимо логично и последовательно изложить свои мысли ,опираясь на план, предложенный в формулировке задания.
Работать мы будем над текстом Галины Пухальской, корреспондента газеты «Литературная Россия».
2. Работа с текстом.
Рассказ «Прощеное Воскресенье», о котором мы будем сегодня говорить, был напечатан в 2000 г. В сборнике «Серебряная удочка»
А) Чтение рассказа Галины Пухальской «Прощеное Воскресенье» (читает учитель или хорошо подготовленный ученик).
По соседству с нами жил батюшка, отец Василий. Молодой красивый священник в послевоенные годы был редкостью, поэтому весь приход гордился им. Особенно умилялись старухи, видя в этом добрый господний знак , и усердно молились о его здравии и клали поклоны. Не забывали в молитвах и матушку Анну , жену отца Василия. Она тоже была молода и мила лицом. Голос у нее был тихий и мелодичный ,а глаза добрые, лучистые ,проникающие прямо в душу. Жила семья священника во флигельке соседнего дворика, и иногда матушка Анна приходила к нам одолжить на вечер веретено моей бабушки, которая и прясть, и вязать большая мастерица. Заходя ненадолго, матушка всегда приносила что-нибудь в подарок: то маслица постного ,то горстку карамелек, а то и вовсе половину каравая. «Кушайте на здоровьице,- говорила она,- все освящено в церкви, все пойдет на пользу». И я с особым удовольствием откусывала ломоть- ведь это был не просто хлеб, а хлеб, освященный в церковном храме.
Бабушка моя , встречая отца Василия у ворот ,всегда просила благословения для себя и для меня, конечно, ибо я была неотлучно при бабушке. Батюшка останавливался и благословлял не спеша, с мягкой улыбкой произнося волшебные для меня слова: «Во имя Отца и Сына и Святого Духа». А потом крестил и говорил: «Идите с миром».
После этих слов я всегда ощущал удивительную легкость , точно тяжесть невидимая спадала с плеч ,а вместо нее вырастали крылья. А бабушка, великая любительница стихов, которые читала в книгах по складам, рассказывала наизусть, после благословения отца Василия вспоминала лермонтовские строки: «С души, как бремя, скатится, сомнение далеко. И верится, и плачется, и так легко-легко».
Однажды – это было незадолго до Масленицы – соседские ребята, отчаянные сорванцы и безбожники , решили забраться в сарай , где отец Василий ,кроме дров и угля ,хранил завернутые в бумагу антоновские яблоки, присылаемые ему родителями откуда-то из средней России. Это было своеобразное лакомство, и священник, видимо , приберегал их к Пасхальным праздникам. Мысль совершить набег на сараи пришла в голову Эдику, сыну хозяйки, которая сдавала флигель семье священника. . Мысль совершить набег на сараи пришла в голову Эдику, сыну хозяйки, которая сдавала флигель семье священника .Он видел ,как отец Василий принес посылочный ящик, распаковал его и, аккуратно завернув каждое яблочко, сложил их на полку в сарае.
Проследив ,как отец Василий ушел на вечернюю службу, Эдик скомандовал детворе: «Айда!» И все гурьбой ринулись во двор. Меня поставили у дверей сарая караулить, не идет ли кто в этот отсек двора .Всей душой ощущая мерзость своего поступка, я не смела все же отказаться .Отговорить ребят от этой затеи мне было не под силу – уж больно мала я тогда была. А предать их, обидеть отказом – тоже духу не хватало. Так и стояла я ,раздираемая противоречиями, как вдруг в начале вымощенной камешками дорожки показался отец Василий. Потом, уже став взрослой и не раз возвращаясь памятью к этому поступку, я поняла, что он, видимо, забыв что-то важное, вернулся с полдороги. Но тогда мне казалось, что это Господня кара обрушилась на меня, явив образ священника, который на самом деле был в то время далеко .Сначала у меня ноги приросли к земле ,а душа обмерла и застыла. Потом, вспомнив про ребят, я попыталась крикнуть им: «Атас!» - но вместо крика только беззвучно пошевелила губами.
Отец Василий, как обычно, улыбнулся мне своей мягкой улыбкой и, миновав сарай, прошел прямо к флигелю. Когда он скрылся за дверью, мне наконец удалось оторвать ноги от земли. Добежав до сарая, я рванула на себя дверь: «Атас!»
Услышав сигнал тревоги, ребята кинулись к выходу ,роняя по пути яблоки, которыми только что набивали карманы. Чуть не сбив меня с ног, воришки скрылись из глаз .И в это время из флигеля вышел отец Василий. Подойдя к сараю, он молча посмотрел на меня, на яблоки,,разбросанные на земле ,и все понял. Изменившись в лице, он сказал мне одну лишь фразу: «Эх, ты!»,- но она прозвучала так по-мальчишески досадливо, что я в первый раз ощутила, что он тоже человек, и ему, как и мне , может быть горько, обидно ,муторно…Слезы брызнули у меня из глаз, и , не сказав ни слова в оправдание, я бросилась бежать.
Бабушка ,увидев мое смятение, всполошилась, не обидел ли меня кто. Но я ничего ей не сказала и только продолжала плакать . Так и не добившись от меня ни слова, бабушка перекрестила меня и уложила спать, а сама засветила лампадку и принялась читать молитвы. Под них я и погрузилась в сон, который, впрочем, не принес желанного облегчения.
Со дня на день я ждала отца Василия, который пожалуется бабушке на мой ужасный поступок. Но он все не появлялся.
Шла Масленица. Я отказалась идти с бабушкой в церковь, сказавшись больной. Она окропила меня святой водицей, перекрестила и вздохнула: «Что за болезнь у тебя такая? Температуры как будто нет». Я промолчала в ответ – разве могу я сознаться ей в тяжести совершенного греха, гнетущего душу? Это было хуже любой температуры.
И вот настало Прощеное Воскресенье.
- Прости меня, внученька, сказала мне бабушка перед завтраком.
- Может, чем-то обидела тебя зря, накричала, не сдержалась.
От бабушкиных слов слезы сами с собой покатились у меня по щекам.
Она повинилась, а я? Неужели так и буду носить свой грех в себе?!
В эту минуту открылась дверь , и на пороге вырос отец Василий.
У меня душа в пятки ушла. «Ну вот и все, - подумала я про себя. – Сейчас все узнают про мой позор – и бабушка, и мама».
И вдруг священник подошел ко мне, поклонился и сказал: «Прости меня, родная, я был несправедлив в тот вечер. Ведь ты же не хотела сделать ничего плохого, правда? Это злая сила толкнула тебя на грех, искусила. А искусить можно каждого, на то мы и люди. Прости за то, что не помог выбраться тебе из греха, что обиделся. Не держи на меня зла, ладно?!»
Я не буду описывать, что чувствовала в те минуты, потому что это невозможно передать обычными словами. Но урок, преподанный мне тогда отцом Василием, перевернул всю мою жизнь. С тех пор я твердо знала, что просить прощения не стыдно, что это не слабость , а великая сила человека. И если есть на свете что-либо чистое, безгрешное, святое – так это два великих подвига души: просить прощения и прощать, не помня зла. Ведь для этого и дано нам Прощеное Воскресенье.
Б).Работа по составлению текста сочинения проходит поэтапно:
- советы учителя, беседа;
- запись ребятами собственных суждений в тетрадь.
а) Начинать сочинение можно с определения темы. Это может быть одно предложение. (Например: Прощеное Воскресенье…)
б)В следующем абзаце необходимо сформулировать одну из проблем текса, поставленных автором .Это может быть 1-2 вопросительных предложения.( Например: Что лучше: обидеться на кого-либо и носить обиду в своем сердце долгие годы или простить человека, не держать на него зла? Над этой проблемой размышляет ( поднимает, знакомит, повествует, затрагивает и т.д.) Г. Пухальская в своем рассказе.
в) Прокомментировать проблему (4-5 предложений) вам помогут следующие вопросы:
- Какие стороны человеческой жизни затрагивает Г. Пухальская в своем рассказе? (Нравственные, моральные)
- Как вы оцениваете поступок ребят, совершивших набег на сарай, где хранил яблоки священник?
- Отцу Василию было «горько, обидно, муторно», когда он узнал о проступке ребят. И все-таки именно он просит прощения у маленькой девочки. Почему? За что?
- Почему, уже став взрослой, героиня рассказа не раз возвращается памятью к этому случаю из своего детства?
г) Позицию автора можно изложить своими словами или процитировать. (Например: Позиция автора сводится к тому, что «просить прощения не стыдно, что это не слабость, а великая сила человека. И если есть что-либо чистое, безгрешное, святое – так это два великих подвига души: просить прощения и прощать, не помня зла…»)
3.Рекомендации учителя. ( Подготовка к домашнему заданию)
Ребята, дома вы продолжите работу по написанию сочинения. Вам необходимо будет этически корректно сформулировать собственное мнение по анализируемой проблеме, согласившись или не согласившись с мнением Галины Пухальской, и аргументировать свой ответ. Помогут вам некоторые советы.( Запись в тетрадь)
A) Как построить систему аргументации?
В качестве аргументов (2-3) могут быть приведены собственные суждения, изречения великих людей, примеры из художественной литературы или из жизненного опыта. Аргументы (примеры и доказательства) должны быть краткими, точными, вескими. Доказательства можно оформить,
- используя вводные слова (Трудно не согласиться с автором (я согласен)… во-первых,… во- вторых,…);
- употребляя СПП с придаточными причины (Я разделяю точку зрения автора (мне близка мысль автора, позиция автора убедительна и т.п., потому что…);
- применяя доказательство от противного (Попробуем не согласиться с автором текста. Что тогда получится?...Представим, что автор текста не прав…);
- используя вопрос и ответ на него ( Разве можно не согласиться с автором текста? Конечно, нет.)
Б) Как закончить сочинение?
Приступая к написанию заключительной части, необходимо перечитать свою работу. Сочинение, как правило, завершается вариативным повтором тезиса – выводом, т.е. уже известным суждением, новый момент которого заключается в том, что доказана истинность .Можно начать заключение так:
- Автор поднимает в своем рассказе актуальную проблему и подсказывает нам пути ее решения.
- Автор убеждает нас быть внимательными к другим, доброжелательными и терпимыми.
- Рассказ …. Носит воспитывающий характер, помогает нам преодолеть наши недостатки.
- Прочитав текст рассказа, я убедился в том, что…
4. Подведение итогов урока.
Выставление оценок за работу на уроке.
5.Домашнее задание.
Закончить сочинение, учитывая рекомендации учителя.
Урок разработан в соответствии с требованиями к написанию части С ЕГЭ.
]]>Тип урока:
повторительно-обобщающий
Вид урока: практикум
Формы организации учебной деятельности на уроке : индивидуальная, парная, групповая, фронтальная и др.
Цели урока:
Познавательный аспект: повторить и обобщить изученный за курс средней школы материал по русскому языку, проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа; продолжить знакомство учащихся с типами речевых и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их исправление.
Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;
Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков сотрудничества в решении поисковых задач, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.
Методические цели:
Цели обучения русскому языку определяются через формирование коммуникативной компетенции :понимать читаемый текст,
Комплексная работа с текстом использована для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.
Анализ текста предполагает опору не только на знания, но и на чувство языка, речевую интуицию, без чего невозможен процесс совершенствования культуры речи. Именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная. Наконец, в тексте отражаются факты и особенности национальной культуры. Через текст ученик усваивает знания и ценности, духовную культуру своего народа, уточняет нравственные и эстетические позиции.
Информационная компетенция учащихся проявляется при создании слайдовой презентации по теме урока или при подготовке одного из его этапов.
Задачи урока:
Для реализации задач урока использованы следующие виды работ:
Методы работы:
Прогнозируемый
результат:
предполагается понимание учащимися
практической значимости грамотной
речи, формирование видения речевых и
грамматических ошибок и умения их
исправлять, продуктивная подготовка к
ЕГЭ.
Оборудование:
Рабочий лист урока, слайдовая презентация, медиапроектор или интерактивная доска для демонстрации, оценочный лист, карточки, эпиграф к уроку, задания по типу ЕГЭ, слайд – диктант, раздаточный материал.
ХОД УРОКА.
Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего
ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык.
А. Н. Толстой
1.Организационный
момент. Введение в тему.
1)Работа с эпиграфом в виде беседы. Постановка учебной задачи.
-Здравствуйте. Садитесь. Откройте тетради и запишите тему нашего урока: Грамотная речь как показатель культуры человека. Давайте начнем нашу работу с чтения эпиграфа. «Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык, »- писал А.Н.Толстой.
- Как вы понимаете слова известного русского писателя?
- Ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости-директора школ района. Ключевые слова темы их семинара «…формирование позитивного имиджа ОУ».
- Как вы считаете, какие виды культуры нужно формировать, чтобы о школе сложилось приятное впечатление, а имидж был позитивным? (Культуру поведения, речи, одежды и.п.).
-Отрадно, что в первую очередь вы назвали культуру речи. Как вы считаете, для чего нужно говорить правильно?
- Исправите ли вы собеседника, если он допустит речевую ошибку? Свой ответ аргументируйте.
Да, исправлю |
Нет |
Не знаю |
- Не нравится, когда говорят неправильно |
- Чтобы не смущать человека |
- В зависимости от собеседника |
- Не надо портить русский язык |
- Не обидеть |
- В зависимости от настроения |
- Чтобы человек больше не допускал ошибок |
- Не оказаться бестактным |
|
2)
Отчет выпускника о результатах
социологического опроса среди 10-11
классов о культуре речи.
- Токарева Татьяна провела собственное расследование, социологический опрос среди 10-11 классов. Она искала ответ на вопрос: «Как вы поступите, услышав ошибку в речи другого человека?» Что же получилось? (Ученик называет результаты исследования.)
3)Слово учителя. Называние типа урока, формулирование цели учащимися.
- Ребята, радует, что вы осознаете роль грамотной речи в жизни современного человека. Именно за вами наше будущее, вы наш народ, наш язык, наша культура. Вы уже одной ногой на пороге школы и сдачи ЕГЭ. Вы осознаёте, что задания ЕГЭ по русскому языку отличаются от стандартных тестов, в них охвачен весь курс русского языка средней школы. Кроме проверки орфографической и пунктуационной грамотности, проверяется владение нормами литературного языка, теоретические знания и умение применять их на практике, умение анализировать текст. Исходя из этого, я предлагаю Вам провести урок – практикум по подготовке к ЕГЭ.
-Как вы думаете, какова цель нашего урока? (Цель: продолжить работу по культуре речи, формировать коммуникативную компетенцию, умение анализировать текст, и, конечно же, самое главное – разобрать задания тестов, повторить сложные вопросы различных разделов языкознания).
-Молодцы. Продолжим работу. Пожалуйста, Саша Зименс..
2. Работа по теме
урока.
1)Орфоэпическая разминка (заранее подготовлена сильным учащимся, который проводит ее.)
Саша: Грамотный
человек должен правильно произносить
слова. Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю
вам выполнить орфоэпическую разминку.
В ЕГЭ это задание
А
1
. На слайде
слова, которые я выбирала из вариантов
ЕГЭ. На столах листы с этими же словами.
Ваша задача: в течение 2-3 минут расставить
ударение в предложенных словах. Начинайте
работу (учащиеся в теч.2-3 мин. расставляют
ударение).
Добыча, прибывший, асимметрия, закупорить, премировать, вероисповедание, водопровод, избаловать, обеспечение, договор, завсегдатай, облегчить, приткнутый, озвучение, ивовый
(правильно:добЫча,прибЫвший,асимметрИя,закУпорить,премировАть,вероисповЕдание,водопровОд,избаловАть,обеспЕчение,договОр,завсегдАтай,облегчИть,прИткнутый,озвУчение,Ивовый).
Проверьте себя (На проекторе слайд с правильными ответами). Посчитайте количество ошибок. Оцените себя. ( На проекторе слайд с критериями оценки). Спасибо за работу.
Слово учителя:
- Ребята, вы сейчас уже должны хорошо ориентироваться в терминах и понятиях, которыми вам предстоит пользоваться, когда будете студентами учебных заведений. Таких слов множество. Значение их знать необходимо, так же, как и правописание, ведь они встречаются и в заданиях ЕГЭ и на уроках. Маша составила слайд-диктант из таких слов, который она проведет с вами.
2) Слайд-диктант (заранее подготовлен и проводится учащимся ).
Учащийся объясняет условия проведения слайд-диктанта.
Маша: Я напоминаю Вам условия работы. На экране слайд со словом и рисунком. Вы должны записать слово в тетрадь орфографически верно, и, если рисунок правильно объясняет лексическое значение данного слова, то рядом со словом ставим «+».
В случае несовпадения значения слова с изображением на рисунке, вы записываете слово орфографически верно, но рядом с ним ставим «-».
(Показывает по 1 слайду, учащиеся записывают.)
Взаимопроверка. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте работу друг друга.
(Выводит на экран слайд «Проверь соседа по парте».)
Оцените друг друга.
(Выводит на экран слайд «Критерии оценки».) Спасибо за работу.
3) Слово учителя.
- Ребята, а как вы отнесётесь к мнению А.С.Пушкина? (слова выведены на слайде)
Как уст румяных без улыбки,
Без грамматической ошибки
Я русской речи не люблю.
-А к мнению Гоголя?
Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как Пушкин, так и смотрел осторожно за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего.
- Трудно?
- Приглашаю вас к размышлению. Попытаемся разрешить это противоречие и найти ответ на вопрос, что же имел в виду Пушкин.
4)Решение учебной задачи. Учащиеся работают в группах в течение 5-7 минут
Для решения этой задачи предлагаю разделиться на 2 группы и почувствовать себя: 1 группа - в роли учителя русского языка.
2 группа – в роли лингвиста.
Желаю удачи. Пусть вам помогут наблюдательность, чувство слова, лингвистический микроскоп.
РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТОВ.
1 группа. Задание:
Вы учитель русского языка. Вам на проверку попала тетрадь нового ученика в классе, которого вы не знаете. Проверьте тетрадь, исправьте ошибки. Определите вид ошибки. Каким вы представили себе нового ученика? Воспользуйтесь примерной схемой ответа.
КАРТОЧКА – ТЕТРАДЬ (на проекторе для всех)
( употребление слова в несвойственном ему значении ).
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТВЕТА.
Новый ученик (Ф.И.) допустил следующие виды речевых ошибок / формулировка вида ошибки, чтение предложения/. В исправленном варианте предложения должны звучать так: / чтение исправленных вариантов/.
Обрати внимание на задания ЕГЭ и повтори алгоритм работы с ними.
II группа. Задание:
Прочитайте выразительно предложения. Определите вид ошибки. Намеренно ли допускает эти ошибки писатель? С какой целью использует этот приём писатель?
Карточка – текст / на проекторе для всех/
1) Как только я выдержала экзамены, то сейчас же поехала с маменькой, мебелью и братом… на дачу. (А.П.Чехов) / Отсутствие логики/
2)
Взять жену без состояния я в состоянии,
но входить в долги из-за тряпок я не в
состоянии. (А.С.Пушкин).
/
Каламбур, словесная шутка
/
3) Вдруг какой – нибудь эдакой, можете себе представить себе, Невский проспект, или там, знаете, какая – нибудь Гороховая, чёрт возьми, или там эдакая какая – нибудь Литейная; там шпиц эдакой какой – нибудь в воздухе; мосты там висят эдаким чёртом… ( Н.В. Гоголь ). / Повтор слов, ругательные слова/.
ВЫВОД: Подобные нарушения логики высказывания используются как стилистический приём создания комического эффекта. / В ЕГЭ А 30/.
5)Группы представляют результаты своей работы (3-5 мин). Комментарии учителя.
-Так что же имел в виду Пушкин, сказав: «… без грамматической ошибки я русской речи не люблю»?
Вспомним слова Н.В.Гоголя: «Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как Пушкин, так не смотрел осторожно за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего»
Пушкин прекрасно знал нормы литературного языка, тщательно редактировал свои рукописи, внимательно относился к тем критикам, которые отмечали немногочисленные неправильности его стихов.
- В языке художественной литературы нарушения нормы вполне возможны. Лев Владимирович Щерба (1880-1944), русский языковед, утверждал: «…Авторов, вовсе не отступающих от нормы, конечно, не существует – они были бы невыносимо скучны. Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда – то он начинает чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от неё у разных хороших писателей».
- Итак, к какому же выводу мы пришли? Нужно ли говорить правильно? Кто имеет право на ошибку?
6)
Слово учителя. Знакомство с текстом.
Стихотворение В.Шефнера «Устная речь»
- Любовь к родному языку связана с умением вслушиваться, вдумываться в слово. Умение надо развивать, чтобы научиться хорошо говорить, писать и понимать текст.
Слово «Текст» заимствовано в XVIII веке из немецкого языка. Text - словесное единство. Сегодня на уроке мы не только будем объяснять синтаксические понятия, но и продолжать учиться искусству чтения и понимания текста в его словесном единстве.
(1 уч-ся выразительно читает стихотворение наизусть)
Это так, а не иначе.
Ты мне, друг мой, не перечь:
Люди стали жить богаче,
Но беднее стала речь.
Гаснет устная словесность,
Разговорная краса;
Отступают в неизвестность
Речи русской чудеса.
Сотни слов родных и метких,
Сникнув, голос потеряв,
Взаперти, как птицы в клетках,
Дремлют в толстых словарях.
Ты их выпусти оттуда,
В быт обыденный верни,
Чтобы речь - людское чудо -
Не скудела в наши дни.
7)Групповая, парная, индивидуальная работа по интересам (5 мин.).
На уроке работают три группы:
«литературоведы»
(объясняют тему и идею текста);
«языковеды»
(исследуют языковые средства,
изобразительно-выразительные средства,
раскрывающие тему и идею стихотворения);
«лингвисты»
(исследуют синтаксические конструкции,
помогающие понять мысль автора).
А)
Планирование учебной деятельности.
Собственно учебная деятельность-комплексный
анализ текста.
Ученики знакомятся
с заданиями к тексту, алгоритмом работы,
формируют пары, группы, кто-то решает
работать индивидуально, отбирают
справочную литературу.
Основной алгоритм
Индивидуальные задания:
Творческое задание:
Задание “Оратор”.
Подготовьте устное выступление на 1 минуту, с помощью которого убедите своего одноклассника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
Б) Работа учителя с учащимися базового уровня.
В то время, как работают три группы с комплексным анализом текста, учитель проводит тест с учащимися базового уровня («3»).
Тест по заданию А 2 ЕГЭ.
Паронимы - однокоренные слова, близкие по значению или частично совпадающие в своем значении.
Чем отличаются данные пары слов? Устно объясните лексические значения паронимов. Выполните тестовые задания (на 3 слайдах).
1. НАДЕТЬ - ОДЕТЬ
В каком предложении вместо слова одеть нужно употребить слово НАДЕТЬ?
1) После вчерашнего ливня в туфлях и улицу не перейдёшь, придётся одеть охотничьи сапоги.
2) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.
3) Хвойный лес одел все горы и подошёл вплотную к морю.
4) Танцоров одели в национальные костюмы.
2. ОБСУЖДЕНИЕ -
ОСУЖДЕНИЕ
В каком предложении вместо слова ОБСУЖДЕНИЕ нужно употребить ОСУЖДЕНИЕ?
1) ОБСУЖДЕНИЕ проблемы загрязнения окружающей среды стало важней темой.
2) Никогда нельзя предугадать результаты ОБСУЖДЕНИЯ сути научного открытия.
3) Урок был посвящен ОБСУЖДЕНИЮ новой книги В. Распутина.
4) ОБСУЖДЕНИЕ преступника судом на 3 года исправительных работ вызвало недовольство горожан.
3. ОСВОИТЬ - УСВОИТЬ
В каком предложении вместо слова ОСВОИТЬ нужно употребить УСВОИТЬ?
1) Завод ОСВОИЛ выпуск новой продукции.
2) Ученик сумел быстро ОСВОИТЬ новый материал.
3) Жители деревни решили ОСВОИТЬ новые земли для посева зерновых культур.
4) Пришлось ОСВОИТЬ новую технику.
Обсуждение - процесс действия по знач. глаг.: обсуждать, обсудить. Осуждение - неодобрение, порицание.
Надеть что-либо - Одеть кого-либо.
Освоить – овладеть, довести до состояния годности. Усваивать – 1) делать своим, свойственным, присущим себе. 2)Запоминать, выучивать, осваивать
Проверка. Код ответов: 1, 4, 2
ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «Кубики». Постройте из данных «кубиков» текст, прочитайте его ( задание А 6, А 27 ЕГЭ ).
Внимание! У текста нет заключительной части. Придумайте концовку.
КОД ответов: IV, I, V, III, II, VI
В) Устные высказывания учащихся: «литературоведов», «языковедов», «лингвистов».
1 ученик называет ключевые слова текста.
Существительные: «словесность», «краса», «чудеса», «родные слова» - эти слова подсказывают тему - в стихотворении говорится о русской словесности, о ее красе, о чуде речи.
2 ученик
Деепричастия: «Сникнув, голос потеряв» при основном глаголе гаснет
подсказывают авторскую мысль: «Гаснет русская словесность». Глаголы повелительного наклонения «выпусти», «верни» звучат призывом к активным действиям.
3 ученик подводит итог.
Тема текста совпадает с названием «Устная речь».
Идея выражена в последней строке:
«Чтобы речь - людское чудо -
Не скудела в наши дни».
2. Индивидуальное сообщение.
В стихотворении поставлен вопрос-проблема: Какова же судьба русской словесности? Слово «гаснет» доминирует, оно настораживает читателя на грустный лад. Автору больно, что речь гаснет, значит, умирает, исчезает.
Умирает красота слова - устная словесность, чудо русской речи, краса русской речи.
- Как же эта проблема выражается автором с помощью языковых средств?
3. Группа «языковеды» (исследование художественных средств)
Идею текста: «Чтобы речь - людское чудо - не скудела в наши дни» автор выражает с помощью слов в переносном значении, тем самым создают образ
устной словесности, ее судьбу (гибель «гибнет русская словесность») с помощью метафоры - гаснет русская словесность. Гаснуть может свеча, а у автора - «гаснет слово», значит будет тьма, исчезнет красота слова. Образ русской словесности рисуется с помощью метафоры «разговорная краса» (краса девицы сравнивается с красотой слова), метафора чудеса речи дорисовывает образ речи как чуда, чуда слова. Олицетворения «сникнув», «голос потеряв», «взаперти дремлют» передают драму человека, изображают физические и душевные муки, так поэт передает судьбу русской словесности как драму.
4. Группа «лингвисты» (исследование на синтаксическом уровне)
1 ученик.
Синтаксические конструкции: простые предложения в составе сложноподчиненного. Простые предложения осложнены однородными сказуемыми, выраженными глаголами повелительного наклонения.
Ты их выпусти оттуда,
В быт обыденный верни..
глаголы повелительного наклонения: «выпусти», «верни» - побуждают к активным действиям, к воскрешению русской словесности.
2
ученик
Приложение в составе придаточного «чтобы речь - /людское чудо/, - не скудела в наши дни» по-новому характеризует предмет, дает ему другое название, приложение обособлено с помощью тире, обособление - это выделение членов предложения для того, чтобы передать особую значимость в высказывании.
3 ученик
Таким образом, выбор автором данной синтаксической конструкции тоже подчинен главной мысли, выраженной в тексте.
«Чтобы речь - людское чудо - не скудела в наши дни».
Вывод учителя. Итак, вы показали, что с помощью лексических и синтаксических языковых средств доказана мысль автора - надежда на возрождение родной речи.
Задание “Оратор” реализует сильный уч-ся (1 мин.)
Молодцы, ребята. Сегодня мы весь урок говорим о понятии «КУЛЬТУРА». Можем ли мы нашу речь соотнести с этим понятием? Каковы для вас составляющие слова «культура»? / Ответы учащихся/.
ИЛИ / фотография Солженицына, текст его речи через проектор, у каждого уч-ся на парте ксерокопия листа с выступлением А.И.Солженицына/
- А если бы вам предложили выступить и откликнуться на то, о чём сказал писатель? О чём бы вы говорили?
3.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Слово учителя. (Слова Д.С.Лихачева выведены через проектор на слайде, схема «Секреты хорошей речи»)
Наш современник Дмитрий Сергеевич Лихачёв, учёный – филолог, истинный российский интеллигент, блестяще владеющий русским словом, в книге « Письма о добром и прекрасном» писал: « Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли. Поэтому, учёному, инженеру, экономисту – человеку любой профессии следует заботиться, когда пишешь, прежде всего о точности мысли. Строгое соответствие мысли языку и даёт лёгкость стиля».
Я желаю вам лёгкости стиля.
- Дай бог нам прадедов наследие сберечь,
Не притупить свой слух там, где ему всё ново,
И, выплавив строку, дождаться светлых встреч
С прозреньем Пушкина и красками Рублёва.
(В.Рождественский)
Ребята, так в чём же секрет хорошей речи? (Ответы учащихся).
Затем учитель выводит на проекторе схему «Секреты хорошей речи»:
ясность
точность
краткость
выразительность
Спасибо за урок. Оценку получит каждый, общую за урок, исходя из критериев оценки каждого этапа урока.
]]>