Тип урока:

Урок изучения нового материала

Задачи урока

образовательные:

• создать условия для формирования представления об алгоритме.

развивающие:

• развивать алгоритмическое мышление;

• развивать познавательный интерес, логическое мышление;

• развитие умения планировать свою деятельность;

• развивать память, внимание;

• формировать интерес к изучению предмета.

воспитательные:

• воспитание активности;

• умение работать в парах.

Необходимое оборудование и материалы: мультимедиапроектор, адаптированная презентация Босовой Л.Л. «Алгоритмы», ПК, тексты практической работы, операционная система Windows, программа Paint.

Ход урока

1. Орг. момент.

Займите свои места, сядьте поудобнее. Проверьте готовность к уроку. На столах у вас лежит учебник, рабочая тетрадь, дневник и ручка.

1. Повторение изученного.

На прошедшем уроке мы закончили изучать тему «Понятие». Для того,

чтобы выяснить на сколько вы усвоили данную тему, выполним тест.

Тест.

1. Мысленное разделение объекта на составные части или выделение признаков объекта – это

А)Синтез

Б) Анализ

В) Обобщение

Г) Сравнение

2. Мысленное выделение одних признаков объекта и отвлечение от

других - это

А) сравнение

Б) абстрагирование

В) синтез

Г) анализ

3. Все существенные признаки объекта или класса объектов, отраженные

в понятии называют

А) содержанием понятия

Б) понятием

В) объемом понятия

Г) определением понятия

4. Множество объектов, каждому из которых присущи признаки,

составляющие содержание понятия образует

А) объем понятия

Б) содержание понятия

В) понятие

Г) определение понятия

5. Укажите единичное понятие

А) Ока

Б) береза

В) город

Г) Муром

6. Укажите общее понятие

А) береза

Б) Москва

В) Иван Грозный

7. Мысленное выделение одних признаков объекта и отвлечение от

других - это..

А) синтез

Б) анализ

В) абстрогирование

Г) сравнение

8. что такое мышление?

А) высший этап обработки информации человеком

Б) процесс установления связей между объектами или явлениями

окружающего мира

В) процесс отражения существенных свойств объектов

(Ученики выполняют тестирование. Проводится взаимопроверка).

Мотивационное начало урока

Прочитайте стихотворение. (Слайд 1)

Пароход упёрся в берег.

Капитан кричит: Вперёд!

Как такому ротозею

Доверяют пароход?

- В чём же ошибка капитана? (Ответы учащихся )

- Выслушав и обобщив все ваши ответы, можно сделать вывод: ошибка капитана состоит в том, что он действует глупо, бестолково, без плана.

- Отгадайте ребус (слайд 2).Получается слово «алгоритм».

- Знакомо ли вам это слово? Где вы его слышали? Что оно означает? Как связаны между собой эти два понятия «план» и «алгоритм»?

1. Сообщение темы и цели урока (слайд 3)

– Какова тема нашего урока?

- На уроке я узнаю….

1. Изучение нового материала. (Слайд 4)

Подведение к понятию «алгоритм»

В жизни любому человеку приходится решать множество различных задач. Некоторые из них настолько просты и привычны, что мы выполняем их не задумываясь, автоматически, и даже не считаем задачами. К ним можно отнести, например, такие задачи как «Пришить пуговицу», «Купить хлеб», «Собраться в школу», «Закрыть дверь на ключ» др. Другие же задачи, наоборот, настолько сложны, что для того, чтобы их решить, разные люди могут потратить на это различное количество времени – от нескольких дней до нескольких лет, а для кого-то решение таких задач и вовсе окажется непосильным трудом. Например, решение задач «Свободно разговаривать на иностранном языке» или «Написать контрольную работу на 5» требует гораздо больше усилий и выполнения сложных действий, чем решение задачи «Съесть мороженое

- Что есть общее в решение всех этих задач? Верно, общим является то, что для того, чтобы решить любую, даже самую сложную задачу, - нужно определить порядок действий. Ведь даже самой простой задаче «Купить хлеб» вас когда-то научили ваши родители. Рассмотрим порядок действий в данной задаче. (Слайд 5).

Демонстрация межпредметных связей

В школе на каждом уроке вам также приходится решать множество различных задач.

1. Рассмотрим задачу, с которой вы познакомились на уроке математики.

«Найти наименьшее общее кратное двух натуральных чисел» (Слайд 6).

Алгоритм нахождения НОК.

Чтобы найти наименьшее общее кратное нескольких натуральных чисел, надо:

1)разложить их на простые множители;

2)выписать множители, входящие в разложение одного из чисел;

3)добавить к ним недостающие множители из разложений остальных чисел;

4)найти произведение получившихся множителей.

Нахождение НОК (6, 8):(Слайд 7). Работа в рабочей тетради с.146.

1. 6=3*2, 8=4*2;

2. 3*2*4=24

2) А вот с таким заданием вы сталкиваетесь на уроках русского языка.

Давайте выполним фонетический разбор слова мел по следующему плану:

(Слайд 8).

1. Орфографическая запись слова.
2. Деление слова на слоги и место ударения.
3. Возможность переноса.
4. Фонетическая транскрипция слова.
5. Характеристика всех звуков по порядку:

а) согласный – звонкий – глухой (парный – непарный), твёрдый –

мягкий (парный – непарный), какой буквой обозначен;

б) гласный: ударный – безударный.

6. Количество звуков и букв.

Введения понятия «алгоритм»

Итак, подводим итог всему вышесказанному: общим в решении всех задач является то, что для их успешного выполнения нужно обязательно определить порядок действий. Вот этот порядок действий и называется алгоритмом. (Слайд 9.)Ученики записывают определение в тетрадь с. 146)

Историческая справка.

Впервые понятие «алгоритм» ввел выдающийся средневековый ученый по имени Ал-Хорезми. Он сформулировал правила выполнения арифметических действий над целыми числами простыми дробями в десятичной системе счисления (слайд 10)

- ученики записывают в тетрадь фамилию ученого (с. 146).

Чтение стихотворения об Ал-Хорезми.

Жил когда-то ал-Хорезми,

Был арабским мудрецом,

Он считал – всего полезней

Чисел всяких быть жрецом.

Ал-Хорезми сам придумал

Правил действий свод простой,

Получал он проще сумму

И любой ответ другой.

Эти правила доселе

Люди учат, помнят, чтут, -

А науку в самом деле

АРИФМЕТИКОЙ зовут.

В честь ученого назвали

Правил новых стиль и ритм,

Вот тогда и записали:

Ал-Хорезми – алгоритм.

Метод или предписанье,

Способ или же рецепт –

«Алгоритм» всему названье

Уже много-много лет.

Решение задачи на поиск ошибок в алгоритме.

Некий злоумышленник за алгоритм получения кипятка выдал такую последовательность действий ( слайд 11). Задание: исправьте алгоритм, чтобы предотвратить несчастный случай.

Ученики обсуждают, составляют правильный алгоритм, приходят к выводу (слайд 12), что в алгоритме важен порядок действий

1. Интерактивное задание «Слепи снеговика». (Слайд 13).

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/48135b4e-0caf-462c-983e-629fd5ea6df6/%5BNS-INF_2-02-06-08%5D_%5BIM_104%5D.swf

Итак, для того, чтобы получился снеговик, надо действовать по определенным правилам.

1. Физминутка.

(Слайд 14. По щелчку учителя появляются действия)

Выполним следующий алгоритм

1. Встать

2. Поднять левую руку вверх

3. Поднять правую руку вверх

4. Поставить руки на пояс

5. Наклониться влево

6. Вернуться в исходное положение

7. Наклониться вправо

8. Вернуться в исходное положение

9. Присесть

10. Вернуться в исходное положение

11. Улыбнуться соседу по парте

12. Погладить себя по голове

13. Сесть

Вывод. Выполняя зарядку, мы тоже действуем согласно алгоритму.

Активная форма работы. Беседа «Мой жизненный опыт». (слайд 15)

1. Приведите 2-3 примера правил или предписаний, которым вы следуете в повседневной жизни.

2. Задача может быть решена только тогда, когда она четко описана. Из приведенного списка выберете те, которые сформулированы четко:

a) «Сосчитать звезды»;

b) «Сосчитать число окон в своем доме»;

c) «Купить книги»;

d) «Одеться»;

e) «Дать подробное описание дороги от двери своего дома до школы»

Подведение к понятию «исполнитель» (слайд 16).

1. Кто составляет алгоритмы?

2. Кто или что выполняет алгоритмы?

1. Введение понятия «исполнитель» (слайды 17-19)

Исполнитель – человек, группа людей, животное или техническое устройство, способные выполнять определенный набор команд (ученики записывают определение в тетрадь, разбираются примеры на слайдах, ученики приводят свои примеры).

1. Активная форма работы. Игра «Я - робот»

Одному из учеников предлагается роль робота, другому – роль того, кто им управляет. Задача управляющего – отдавать команды таким образом, чтобы ученик-робот встал со своего места, дошел до доски, написал на ней слова «Я - робот» и вернулся обратно. В ходе игры управляющих можно менять. Задача робота – четко следовать инструкциям. Также необходимо следить за тем, чтобы команды отдавались четко и исполнялись правильно.

Проблемный вопрос. (слайд 20)

Чем исполнитель-машина отличается от исполнителя-человека?

1. Введение понятия « СКИ» (слайд 21)

Команды, которые может выполнять конкретный исполнитель, образуют систему команд исполнителя (СКИ).

Исполнитель формально выполняет алгоритмы, составленные из команд, входящих в его СКИ.

1. Обсуждение (слайд 22)

Какие исполнители могут выполнять следующие виды работ?

• Приготовление обеда

• Уборка квартиры

• Стирка

• Обучение детей в школе

• Раскрой ткани

• Продажа железнодорожных билетов

• Прием зачета.

1. Работа по учебнику.

Самое главное (п.3.1., чтение вывода в учебнике)

1. Практическая работа (слайд 23).

В графическом редакторе Paint нарисовать шахматную доску по заданному алгормитму.

В ходе работы также акцентируется внимание учащихся на том, что они выполняют алгоритм.

1. Подведение итогов урока. (Слайд 24).

Метод незаконченных предложений.

На уроке я узнал, что алгоритм – это…..

Мне стало известно, что разрабатывать алгоритм может….

Мне стало ясно, что исполняют алгоритмы…..

1. Рефлексия деятельности

Учащимся предлагается ответить на вопросы:

1. Опишите глаголами, что мы делали сегодня уроке?

2. Опишите прилагательными, какими вы были сегодня на уроке?

3. Какие чувства и мысли у вас появились после работы на уроке?

4. Достигли ли вы цели урока?

Домашнее задание ( слайд 25).

Учебник п. 3.1., РТ с.146 № 167 (а,б,в).

Тема: История информатики

Класс: 9

Технологии: коучинговая (техники: колесо развития, сильные вопросы, лист ожидания, артефакты), критического мышления (смысловое чтение, Фишбоун).

Необходимое оборудование:

• для учителя: компьютер c интерактивным проектором, документ-камера, презентация к уроку, листы ватмана, маркер.
• для учащихся: маршрутный лист, стикеры, учебники, ПК.

Целевые ориентиры:

• способствовать формированию у обучающихся системы знаний по теме;
• оказание помощи в поиске и обретении своих знаний, развитие индивидуальных познавательных процессов и интересов;
• содействие обучающемуся в формировании положительной Я- концепции, развитии творческих способностей, овладение умениями и навыками самообразования.

Развивающие задачи:

способствовать формированию у школьников навыков:

• -устанавливать причинно-следственные связи;
• -способность обосновывать своё предположение в процессе анализа, логически рассуждать, выделять главное.

способствовать формированию умений:

• осуществлять планирование своих действий, выбирать наиболее рациональное их сочетание и чередование с учетом вида работы;
• формировать и развивать умения анализировать;
• применять ранее полученные знания в новых ситуациях.

Образовательные задачи:

• на основе мыслительной деятельности учащихся сформировать усвоение материала по истории средств хранения, передачи и обработки информации;
• на основе деятельностной рефлексии определить наиболее проблемные области для каждого учащегося с целью дальнейшей коррекционной работы.

Воспитательные задачи:

• формировать у учащихся опыт равноправного сотрудничества в процессе обучения;
• стимулировать познавательный интерес,
• способствовать организации собственной деятельности.

Ход урока.

Наглядные пособия: политическая карта мира, глобус, описание Земли, карточки с физическими формулами (любыми), чертежи и т.д.

Описание Земли (написать на доске): Земля – третья от Солнца планета Солнечной системы. Средний радиус – 6371,032 км. Экваториальный радиус – 6378,16 км. Полярный радиус – 6356, 777 км. Поверхность 510069000 км2, в том числе 29,2 % – суша, 70,8 % - вода. Объем – 1,0832 * 1012 км3. Масса – 5,97 * 1027 кг. Средняя плотность – 5,574 г/см3

Постановка цели урока: Обратите внимание на глобус, карту, описание на доске – как вы думаете, почему сегодня все это я принесла на наш урок? Зачем эти предметы нам необходимы в повседневной жизни?

Изучение нового материала.

Все объекты окружающего нас мира необычайно сложны и имеют большое количество различных свойств. Иногда вместо реальных объектов приходится рассматривать их упрощенные представления —модели. Модели позволяют представить в наглядной форме объекты и процессы, недоступные для непосредственного восприятия.

Моделями объектов могут быть уменьшенные копии архитектурных сооружений, наглядные пособия в школьном кабинете. Модель может отражать нечто реально существующее - атом водорода, солнечную систему, структуру власти в стране и т.п. или же являться абстрактным обобщением реально существующих объектов.

Можно сказать, что модель - это некий заменитель объекта, по определенным параметрам и свойствам подобный реальному объекту.

Почему для одного реального объекта предлагается несколько различных моделей? Давайте сравним представленные ранее модели Земли.

Любая модель строится с некоторой целью. В зависимости от этой цели моделирования выбираются те существенные свойства реального объекта или явления, которые должна отражать модель. В процессе построения модели выделяются главные, наиболее существенные для проведения исследования или наблюдения свойства.

Таким образом, модель - это некий новый объект, который отражает некоторые свойства изучаемого объекта, явления или процесса, наиболее существенные с точки зрения цели моделирования.

Моделировать можно не только объекты, а также явления и процессы. Например, круговорот воды в природе, ядерная реакция, инерция, движение искусственных спутников и т.д.

Модели могут быть:

материальными (предметными) – воспроизводят геометрические, физические и другие свойства объектов в материальной форме (игрушка, глобус, объемная композиция в музее, макет самолета и т.д.)

нематериальные (абстрактные) или информационные – представляют объекты в

образной форме (рисунки, фотографии и др.) – зрительные образы объектов, зафиксированные на каком-либо носителе информации (бумаге, фото-, кинопленке и т.д.);

знаковой форме (математическая формула, чертеж, таблица, текст и т. д.) – строится с использованием различных знаков (знаковых систем).

Естественные языки используются для создания описательных информационных моделей. С помощью формальных языков строятся формальные информационные модели (математические, логические и др.) Одним из формальных языков является математика.

Процесс построения информационных моделей с помощью формальных языков называетсяформализацией.

При изучении нового объекта сначала строится его информационная модель на естественном языке, затем она формализуется.

Закрепление изученного:

Разработать несколько информационных моделей для объекта «город»

Цель:	Модель:
Определение маршрута передвижения	План (карта) города
Обзор самых интересных мест в городе	Набор открыток
Общие сведения о городе	Содержание экскурсии
Сведения о телефонах организаций	Телефонный справочник
Отражение личного восприятия города	Стихи, картины, фильмы
Отражение деятельности руководителей города	Сайт Мэрии

Продумать цели, для которых созданы перечисленные модели объекта «школа»:

Цель:	Модель:
	Аттестационная карта
	Сайт
Сведения о	База данных по педагогам
	Сочинение на тему «Почему я люблю свою школу»

Составить информационную модель для следующих целей:

Составление резюме при поиске работы

Запись в спортивный клуб

Знакомство в Интернете для последующей встречи

Создать информационную модель события (опоздания, пропуска урока) с целью:

Оправдания

Обвинения

Составить информационную модель распространения волны и формализовать ее (цель – описать волну; параметры описания: длина волны, частота, период; формализация: ==/).

Итоги урока. Выставление оценок.

Может ли объект иметь несколько моделей? Приведите примеры.

Могут ли разные объекты описываться одной и той же моделью? Приведите примеры.

Какие бывают модели? Приведите примеры материальных и информационных моделей?

Д/з: § 5.1, 5.2, решить задачу на моделирование действий.

Задача: в трех кучах лежат 22, 14 и 12 кирпичей. Из любой кучи можно перекладывать в другую ровно столько кирпичей, сколько в ней уже имеется. Попытайтесь в три приема уравнять число кирпичей в каждой куче.

Компьютерная графика - перспективный вид изобразительного искусства. Компьютер это инструмент в котором заложены различные способы работы с художественным материалом.

Обучая детей компьютерной графике в младших классах учитель добивается выполнения следующих целей:

Цель работы с точки зрения ИЗО

• Расширение и углубления знаний по вопросам построения рисунка.
• Подбор цветовой гаммы.

Цель работы с точки зрения информатики:

• Изучение возможностей графического редактора.
• Формирование умений применять графический редактор при создании графических изображений.
• Формирование компьютерной грамотности.

В ходе своей работы я выявил, что у учащихся младших классов наблюдается наибольшая активность в рисовании, дети рисуют сами непринужденно и свободно. На моих уроках учащиеся 2-4 классов через 2-3 занятия уже овладевают необходимыми навыками работы с графическим редактором Paint. Они выполняют несложные рисунки по различным темам предложенным учителем .

Для учащихся 2-4 классов планирую по10 занятий в простом, наглядном, доступном для первоначального этапа обучения графическом редакторе Paint. Графический редактор Paint пример простого однооконного графического редактора, который тем не менее позволяет создавать достаточно сложный рисунок, многие приемы работы с Paint-ом могут пригодиться и в более сложных программах в старших классах. Задания выстраиваю таким образом, чтобы каждому инструменту редактора соответствовало свое задание. На уроках наряду с отработкой технических навыков и приемов владения инструментом решаем и творческие задачи.

Задачи составляю так, чтобы задания были содержательными, практически значимыми, интересными для каждого ученика и главное чтоб способствовали активизации творческих способностей учащихся.

Для каждого рабочего места ученика предполагается иметь рабочую папку с рисунками заданиями для каждого класса в отдельности. Это очень удобно для последующей работы, изготовление папок-заданий не занимает много времени. Пример папки-задания для учащихся 3 класса приведен в приложении №1.

Сначала детей знакомлю с общими правилами работы на компьютере. Первые задания помогают научиться работать инструментами, учат компоновке по всей плоскости экрана, как уравновешивать изображения, согласовывать пропорции предмета. Именно правильный выбор первого задания способствует ассоциативному мышлению учащихся, умению обобщать, стилизовать, передавать образ.

Урок в зависимости от типа, делится на две части: теоретический и практический. Теоретической части выделяю 20-25 минут, практической части, из-за ограничения работы на компьютере для младших школьников 15-20 минут. Раньше приходилось рисовать на доске, использовать плакаты, а теперь при помощи медиа-проектора и раздаточных карточек провожу теоретическую часть урока. Во время практической части урока обязательная разминка для глаз через 10 минут работы на компьютере.

Итоговая работа это задание на свободную тему. По этой работе я определяю насколько эффективно прошли предыдущие занятия, как усвоен материал, корректирую свои цели и задачи.

В результате изучения этого курса учащиеся:

• усваивают основы представления графической информации;
• имеют представление о цветообразовании;
• учатся применять графический редактор для создания и редактирования графических изображений;
• учатся работать с несколькими графическими файлами;
• умеют изменять размер изображения, трансформировать его, сохранять в требуемом формате, на указанном носителе.

Учитель информатики: Залаева Алина Ринатовна
Конспект занятия внеурочной деятельности.

Тема: Сборка робота « Пятиминутка »

Краткие рекомендации к использованию: это занятие входит в цикл занятий по курсу «Робототехника», который реализует обще-познавательное направление внеурочной деятельности учащихся начального звена в условиях введения ФГОС в образовательном учреждении. Для проведения занятия необходимо иметь конструктор Lego mindstorms – оптимально 1 набор на 3 человек. К занятию прилагается пошаговая инструкция по сборке робота.

Тип урока: урок-практикум.

Цель: познакомить с новым видом роботов; собрать робота посредством конструктора Lego mindstorms; научиться пользоваться инструкцией; развитие познавательной активности детей; формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических качеств личности; воспитание бережного отношения к оборудованию.

Технологии, применяемые на уроке:
Технология, основанная на гуманизации учебного процесса - личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская). В рамках данной технологии на занятии применяем такие формы и методы, как опора на субъектный опыт ученика, работа в группах, развитие высших психических функций: восприятия, мышления, памяти, внимания, речи, создание обстановки психологического комфорта и обеспечение уровня относительной успешности в процессе учения.
Системно-деятельностный подход (Л.Г. Петерсон). Ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Используемое оборудование:
- конструктор Lego mindstorms;
- инструкция в печатном виде.
Используемые ЦОР: презентация к уроку.

Задачи урока:
образовательные

• познакомить учащихся с моделью;
• учить детей делать самостоятельные выводы по теме;
• учить формулировать учебную задачу, отвечать на поставленные вопросы;

развивающие

• расширить знания об окружающем мире
• выполнять технологические инструкции в качестве составной части процесса проектирования;
• развивать умения наблюдения, технического обоснования, прогнозирования;
• развивать умения работать в группах;

воспитательные

• прививать интерес к предмету;
• воспитывать культуру общения;
• учить сотрудничать;
• прививать любовь к технике, природе.

Планируемые результаты

Предметные: научиться пользоваться пошаговой инструкцией по сборке робота.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные: формировать умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
Коммуникативные: развивать коммуникативные умения при работе в группе, умение слушать друг друга, задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения;
Познавательные: читать схемы, осуществлять технологические процессы по созданию модели.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
словесные (беседа, фронтальный опрос)
наглядные (демонстрационный материал)
поисковые (частично-поисковые)
Форма работы: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: мультимедиа проектор, конструктор Lego mindstorms , инструкционные карты.

Технологическая карта занятия

Раздел: «Основы социальной информатики» 10 класс.
Тема: «Интернет и безопасность», 3 часа.

Введение. Стандарты второго поколения предполагают активное использование компьютерной техники и возможностей Интернета для поиска информации, сетевом взаимодействии, а также создания собственного контента. Использование Интернета в учебной деятельности предоставляет огромное количество плюсов, но при этом возникает и множество опасностей.
Интернет-ресурс https://sites.google.com/site/kyrsbez первоначально создавался как информационный курс для родителей, в котором консолидирована актуальная информация по организации безопасности в Интернете детей и подростков. Процесс апробации на разных возрастных группах показал актуальность введения темы Интернет безопасности в старших классах.
Уроки «Информатики и ИКТ» в 10 классе по теме «Интернет и безопасность» спланированы по принципу «Перевернутого обучения». Освоение теоретического материала учащимися происходит самостоятельно дома (дистанционно через интернет-ресурс), а очные занятия нацелены на разбор проблемных вопросов и выполнения практических заданий.

Цель. Повысить мотивацию учащихся по обеспечению себя и своих близких безопасности в Интернете, как неотъемлемой составляющей информационной культуры современного человека.
Задачи:

• знакомство учащихся с современными угрозами безопасной работы в Интернете и их решениями, предлагаемые специалистами,
• создание учащимися интерактивной общедоступной игры-викторины «Интернет и безопасность».

Раздел: «Основы социальной информатики» содержит много тем. Одна из них «Проблема информационной безопасности». Изучаем этот материал на примере национальной политики примерно 2/3 урока, а затем переходим к личной безопасности.

Часть 1 (10-15 минут в конце урока)

Недавно в библиотечной медиатеке появились социальные плакаты. Их сделала ученица нашей Гимназии десятилетняя девочка Алина. Посмотрите на них еще раз внимательно.
Вопросы для обсуждения:

• Вы когда-нибудь сталкивались с подобными проблемами?
• Обсуждали ли Вы эти ситуации с родителями?
• Какие меры Вы предпринимали?
• Какая проблема объединяет все эти плакаты?

Совместно с учащимися формулируем проблему - «Как сделать Интернет безопасным?». Направляющие вопросы:

• Что для Вас безопасность?
• Как Вы понимаете понятие «Безопасный Интернет»?
• Почему так важна интернет-безопасность?
• Как могли бы Вы обеспечить себе и своим близким безопасность в Интернете?

«Колесо развития» - первичный аудит понимания проблемы. Обсуждаем с учащимися название секторов (круг на интерактивной доске, надписи выполняем стилусом). Учащиеся работают с индивидуальным кругом, закрашивают части секторов на уровень своего понимания соответствующей проблемы. Возможные названия секторов:

• угроза вовлечения в противоправную деятельность,
• угроза этичного общения,
• угроза обмана,
• угроза интернет – зависимости,
• безопасность личных данных,
• материальная безопасность,
• безопасность данных, файлов,
• безопасность пихологического состояния.

Оборотную строну листа используем в качестве «Листа ожидания» - учащиеся фиксируют, что они хотели получить от урока (по изучаемой теме).
Бумажный вариант хорош, если не нужно делать аналитику получившейся статистики. В последнем случае учащиеся заполняют онлайн опрос (предпочтительно).
Домашнее задание (дифференциация по интересам). Определите самостоятельно, какие темы для Вас меньше знакомы и познакомьтесь с материалом, представленным на страницах Интернет-ресурса, ссылки Вы найдете в электронном дневнике:
https://sites.google.com/site/kyrsbez/1
https://sites.google.com/site/kyrsbez/2
https://sites.google.com/site/kyrsbez/3
https://sites.google.com/site/kyrsbez/4
Каждая тематическая страница содержит теоретический материал и небольшое задание для определения уровня понимания, самопроверки. Знакомясь с материалом, учащиеся фиксируют значимые факты теории.

Часть 2 (15-20 минут дома)

Каждая тематическая страница содержит теоретический материал и небольшое задание для определения уровня понимания, самопроверки. В зависимости от тематики страницы – задания то же варьируются: решения интерактивного задания, заполнения опросной формы, анализ ситуации, совместная работа в онлайн документах… Все задания представляют электронные образовательные ресурс встроенный на страницу сайта.
Желательно, что бы учащиеся познакомились с 3-4 страницами из 27 представленных на сайте для изучения. Учащиеся могут выбрать материалы из любого раздела темы.
Знакомясь с материалом, учащиеся фиксируют значимые факты изученной теории, которые будут использовать на уроке как опорные.
Общие вопросы:

Социальные вопросы:

Технологические вопросы:

Часть 3 (45 минут на уроке)

Создание проблемной ситуации: «Как определить уровень осведомленности в проблеме Интернет-безопасности и при этом не отпугнуть, а наоборот привлечь к решению проблемы?» После нескольких предложений учащиеся приходят к выводу: надо организовать игру-викторину.

Учащимся предлагается организовать группы примерно по четыре человека в каждой. Деление на группы осуществляется по интересу ученика к одному из разделов темы «Общие вопросы», «Социальные вопросы», «Технологические вопросы».

Каждой группе к концу урока необходимо составить игру-викторину на понимание теоретического материала выбранного ими раздела. Внутри группы учащиеся обсуждают поставленную перед ними проблему и теоретический материал (учащиеся могут обратиться к информационному Интернет-ресурсу). Учитель перемещается от группы к группе и дает консультации, а при необходимости и рекомендации.

Учащиеся старших классов уже знакомы с онлайн порталом LearningApps.org, позволяющим создавать разнообразные интерактивные задания. Учитель дает короткий инструктаж по выполнению практической работы. При необходимости одноклассники помогают друг другу. При возникновении нештатной ситуации учитель включается в разрешении возникшего затруднения.

Каждое задание викторины должны быть сформированы из теоретического материала, представленного на одной странице информационного курса. Такая формулировка задания будет способствовать вдумчивому чтению статей, а так же поможет в дальнейшем проверить внимательность чтения той же статьи другими людьми, участвующими в освоении курса.

Перед началом работы совместно с учащимися формулируются критерии оценивания интерактивного задания. Подобная совместная деятельность происходит регулярно, поэтому формулирование критериев занимает не более 2-3 минут. Обычно это происходит так: устные высказывания учащихся фиксируются на интерактивной доске, а затем выбираются не более пяти критериев. Критерии необходимы учащимся для самоконтроля при работе над заданием. Возможные критерии:

• интерактивное задание соответствует поставленному учителем условию (познакомившись с контентом одной страницы можно ответить на все вопросы задания),
• в интерактивном задании не менее пяти вопросов,
• все вопросы сформулированы корректно (пользователь может понять суть вопроса и дать ответ, предусмотренный автором),
• выбран удачный тип интерактивного задания (форма и содержание не противоречат),
• подобрано фоновое изображение в соответствии с тематикой.

Для удобства последующего формирования викторины из отдельных заданий, все учащиеся работают на портале под одним логином-паролем, предоставленным учителем. По мере готовности интерактивные задания сохраняются по категориям (папкам) на портале LearningApps.org.

Учащиеся на уроке успевают создать одно-два интерактивных задания, но при необходимости учащиеся могут дома под тем же профилем доработать свое задание или создать дополнительное.

На заключительном этапе урока учащиеся заполняют форму текущего оценивания: «Знал до изучения темы», «Узнал во время изучения темы», «Хочу узнать». Сводные результаты опроса ярко показывают учителю актуальность поставленных целей и помогают скорректировать дальнейшую учебную деятельность.

Домашнее задание. Сегодня Вы детально разобрали одно из направлений общей темы. Подумайте, каким образом эта проблема решается в Вашей семье или как Вы ее планируете решить в своей семье, когда станете взрослым. Поговорите с родителями, узнайте их мнение. Свои рассуждения оставьте в качестве комментария в блоге. Ссылка на блог есть на каждой странице Интернет-ресурса курса (справа вверху).

Часть 4 (10-15 минут дома)

Обсуждение дома с родителями статьи из Интернет-ресурса. Исследуя и анализируя реальную ситуацию дома и рекомендации специалистов, учащиеся пишут короткое сообщения в специально созданный для этого блог (комментарий). Этим заданием мы формируем умение учащихся высказывать письменно свое отношение к проблеме виде короткого публичного сообщения (комментария).

Блог открыт для комментирования любым пользователям, без входу в службу. Таким образом, от учащихся не требуется дополнительной регистрации и открытия нового аккаунта.

Часть 5 (45 минут урок)

В начале урока учитель проводит короткую беседу о выполненном домашнем задании. Примерные вопросы для обсуждения:

• Удалось ли Вам поговорить с родителями и узнать их мнение или домашнее задание пришлось выполнять самостоятельно?
• Какие трудности у Вас возникли при написании комментария (содержательного, технического характера)?
• Зачем надо знать реальную обстановку с обеспечением интернет безопасности в своей семье?
• Какие первые шаги в своей будущей семье вы предпримите для обеспечения интернет безопасности?

Подводя итоги беседы, учитель делает акцент на информированности граждан в вопросе интернет безопасности и пропаганде этих знаний среди широкого слоя населения. Интернет-ресурс, с которым учащиеся работали при изучении темы, создан для просвещения взрослого населения, но полезен и для других возрастных групп.

Для повышения интереса школьников к проблеме, Вы создавали на прошлом уроке интерактивные задания. Но прежде чем их сформировать в единую игру викторину, необходимо все задания протестировать.

Апробация и тестирование интерактивных заданий игры – викторины рекомендуется провести в форме командных соревнований. Группы, сформированные на прошлом уроке, остаются в неизменном составе. Каждая группа последовательно демонстрирует созданные ими интерактивные задания, остальные группы выполнят их, отвечая на вопросы. Решение заданий происходит на интерактивной доске. В процессе такой работы всеми участниками высказываются мнения по совершенствованию задания. Устные высказывания занимают, как правило, много времени, поэтому мы применяем опросную форму, где учащиеся отмечают степень соответствия разработанным критериям, с возможностью оставить развернутый комментарий. Для удобства заполнения формы все задания выполненные учащимися учитель, накануне урока, нумерует.
Завершаем работу на уроке повторным заполнением формы «Колесо развития». Этот прием позволяет выявить динамику продвижения учащихся по освоению изучаемой темы.

Домашнее задание. Все Вы плодотворно поработали, создали оригинальные интерактивные задания, участвовали в обсуждении по совершенствованию, высказали много разумных замечаний. Каждому из Вас предстоит доработать задания в соответствии с высказанными предложениями. Файл с рекомендациями будет открыт Вам для чтения (ссылку на него найдете в электронном дневнике). После завершения работы над заданием, опубликуйте его, указывая тему «Интернет и безопасность».

Часть 6 (10-15 минут дома)

Учащиеся под аккаунтом предоставленным учителем вносят изменения в разработанное ими интерактивное задание и публикуют (делают доступным для незарегистрированных пользователей).
На портале learningapps.org учитель имеет возможность наблюдать за динамикой производимых учащимися работ.

Часть 7 (15-20 минут)

Формирование страницы «Викторина» на сайте курса «Интернет и безопасность». К этой работе можно привлечь инициативную группу и проработать с ней во внеурочное время или выполнить учителю самостоятельно, без привлечения учащихся. Викторина формируется из интерактивных заданий, соответствующих заданным критериям и опубликованными для общего доступа.
Викторина постоянно доступна на Интернет-ресурсе и каждый желающий может проверить свои знания. Так же инициативная группа может провести игру-викторину среди школьников, предварительно отобрав вопросы соответствующие их возрасту.

Заключение. Одним из трендов в образовании является мобильность – доступность всегда и везде к образовательному контенту. При разработке учебно-методического обеспечения темы я использовала сервисы Web 2.0. Все теоретические материалы, задания, опросные формы собраны на одном Интернет-ресурсе, который доступен с любого мобильного гаджета (при наличии Интернета). Электронные образовательные ресурсы, которые учащиеся создают в процессе изучения темы, так же являются «облачными», что значительно облегчает доступ к ним, без ограничения времени и места.
Все это позволяет учащимся и учителю (а так же любому пользователю) обращаться к данным материалам в любое удобное время. Электронными образовательными ресурсами легко пользоваться, делиться с заинтересованными людьми, а при необходимости и копировать. Все созданные к изучаемой теме ресурсы могут в любой момент дополняться, корректироваться с развитием взгляда общества да данную проблему.
Учащиеся на моих уроках систематически используют сервисы Web 2.0. для выполнения учебных заданий. В этом случае процессы по оцениванию и сбору статистики облегчается и в большинстве случаев автоматизируется. При регулярном их использовании увеличивается время на уроке для обсуждения темы, и не приходится много времени тратить на объяснение использования уже привычных инструментов.
В курсе специально приведено избыточное количество теоретического материла что бы учащиеся смогли оценить значимость отдельных фактов и выбрать для своего проекта, наиболее значимые с их точки мнения.

Конспект урока по информатике в 9 классе по теме:"Разработка Web-страниц с использованием графикии 3D анимации"

Развитие визуального мышления, сердцевиной которого является деятельность с образами, введение их в столкновение, конфликты, порождение новых образов, мыслей и смыслов - это важнейшее средство преобразования “глаза видящего” в “глаз знающий”

Зинченко В.П.

Тип урока: комбинированный.

Форма проведения урока: практикум.

Оснащение: Инновационный комплекс для создания и просмотра компьютерных презентаций в формате 3D: специализированный дисплей Samsung 46", специализированные графические станции Aquarius, мониторы для специализированной графической станции ASUS, графические планшеты WACOM, индивидуальные устройства преобразования светового потока Samsung, интерактивные планшеты Interwrite, видеокамера Sony.

Программное обеспечение: комплект программного обеспечения для предметных кабинетов Adobe Photoshop Extended CS5, комплект программного обеспечения для предметных кабинетов Autodesk Design Academy, комплект программного обеспечения для предметных кабинетов Adobe Premiere Pro CS5.

Цели урока:

• Научить использовать возможности графики и 3D анимации Adobe Photoshop как для редактирования цифровых фотографий, так и для профессионального Web-дизайна.
• Научить использовать возможности графического редактора Adobe Photoshop для создания композитного изображения, закрепить приобретенные навыки работы с инструментами выделения, со слоями.
• Воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности.

Задачи:

• Формировать информационные компетентности обучающихся, научить учащихся самостоятельно находить правильные ответы на поставленные вопросы, рационально использовать полученные знания по темам “Работа со слоями” и “Инструменты выделения”.
• Выработать у учащихся усидчивость, старательность в выполнении задания, требовательность к себе.
• Развивать желание творчески подходить к поставленным задачам, умение аргументировать свои мысли, уверенность в принятии решений, расширить кругозор.

План урока:

Ход урока.

Постановка цели: Создать элемент Web-страницы с использованием графики и 3D анимации - «Волшебный лес».

Пример выполненного задания:

Для создания 3D анимации «Волшебный лес» воспользуйтесь подготовленным набором необходимых цифровых фотографий, находящихся в рабочем каталоге компьютера.

Анимация у нас будет трёхплановая: первый план, второй и задний.

При выборе исходников надо учитывать, какие объекты где будут располагаться: что на переднем плане, что будет служить фоном и т.д.
Размер документа, для создания работы, определяем исходя из размера исходников.

1 шаг.

Для начала, помещаем в рабочий документ картинку, которая будет фоном.

Задний план – фон, станет приближаться и удаляться от нас.
Для того, чтобы это получилось нужно сделать несколько копий слоя (я сделала 6 шт – слоёв всего получилось 7) и пронумеровала их от 1 до 7 в соответствии с увеличением размера слоя.

Число копий берётся не с потолка, а продумывается заранее, как и весь сюжет анимации. Я опиралась на общее число кадров, чтобы сохранялась плавность движения. То есть в моей анимации 12 кадров, и 7 копий как раз необходимо для плавного зацикливания движения «вперед-назад». Схему распределения я приведу позже.

Копии слоёв разного размера можно создать и потом, после покадрового создания анимации. Если сомневаетесь в нужном количестве кадров в самой анимации. Как удобнее.

2 шаг.

Второй план.

Набираем нужные нам предметы. Вырезаем, копируем, трансформируем….

При необходимости корректируем цвет, насыщенность и др. свойства объектов.

3 шаг.

Передний план:

Два объекта на переднем плане размещаем на разных слоях.

Вот что получилось:

Будем оживлять лес!

4 шаг.

Теперь, подготовим слои для анимации переднего и второго плана.
Первый и второй планы движутся в противоположные стороны.
Для создания движения нужно немного увеличить размер объектов второго плана по горизонтали, чтобы их размеры выходили за границы документа.
Объекты переднего плана просто раздвигаем и смещаем в одну сторону. После этого соединяем в один слой.

Такое положение слоёв переднего и второго плана мы оставим для первого кадра анимации.

5 шаг.

Переходим к созданию 3D анимации. Как я уже сказала в анимации 12 кадров. Объясню почему. За основу берем движение переднего и второго планов «туда-сюда». Это движение создается при помощи серии из 5 кадров.
Поясню на конкретном примере. Для 1-го кадра (задний план пока не трогаем) я сдвинула, в одну строну цветочки и грибочки, в другую дерево.

Потом создала 2-ой кадр (1). Для этого кадра я сдвинула каждый из этих слоёв в противоположную сторону. Затем сделала серию из 5 кадров (2).

6 шаг.

Получилось движение в одну сторону, теперь нужно вернуть всё к исходной точке и зациклить движение. Делаем копию первого кадра и перетаскиваем его в самый конец ленты кадров, чтобы он стал 8-м кадром. Находясь на этом кадре, опять создаём серию кадров (так же из 5 шт). Получилось в итоге 13 кадров.
Последний удаляем и получается движение без задержек.
Теперь переходим к заднему плану. Он будет приближаться и удаляться, как мы уже обсудили. Распределяем слои заднего плана по кадрам следующим образом:

1 кадр – 1 задн. план

2 кадр – 2 задн. план … по возрастающей

…7 кадр – 7 задн. план

8 кадр – 6 задн. план

9 кадр – 5 задн. план … по убывающей

…12 кадр – 2 задн. план

…а первый задний план у нас на первом кадре стоит.

На все кадры выставлено время 0,2 сек, но можно сделать медленнее, с задержками и т.д. Если нужно изменяем размер анимации. Ставим постоянное проигрывание и сохраняем в формате GIF (Ctrl+Alt+Shift+S – Save for Web&Devices). В настройках выбираем (Specify the dither algorithm) Определение алгоритма сглаживания - (Noise) Шум; Colors – 256.

7 шаг.

Если Вы хотите внести изменения в документ (новые копии, удаление слоев и т.д.), где уже создана анимация, работать лучше на первом кадре. Тогда изменения затронут все кадры, но ничего не перепутается.

Например: нужно добавить слой; переходим на первый кадр, вставляем слой, проводим необходимые манипуляции, выключаем его видимость; переходим на тот кадр, для которого он создан, и делаем его видимым.

Физминутка. Разминка для глаз.

Учитель дает задание создать элемент Web-страницы с использованием графики и 3D анимации - «Волшебный лес».

Обучающиеся работают группами на ПК. Каждая группа, воспользовавшись подготовленным набором необходимых цифровых фотографий, находящихся в папке рабочего каталога компьютера, создают элемент Web-страницы с использованием 3D анимации. Учитель консультирует, направляет, осуществляет сопровождение. Время работы 15 мин.

По окончании времени учитель дает оценку проделанной групповой работе, совместно с обучающимися, анализируя ошибки.

Обучающиеся самостоятельно, воспользовавшись Интернет-ресурсами, скачивают цифровые фотографии, необходимые им для создания элемента личной Web-страницы с использованием 3D анимации.

Обучающиеся индивидуально создают трёхплановую анимацию. Время работы 15 мин. Учитель осуществляет контроль по окончании практической деятельности обучающихся.

Учитель подводит итоги и проводит рефлексию: на сегодняшнем занятии мы изучили возможности графики и 3D анимации Adobe Photoshop. Для кого время прошло быстро и незаметно?

Выставление оценок за выполнение практической работы.

Просмотр лучших индивидуальных работ обучающихся.