Цели: 1) познакомить с фактами биографии писателя М.А. Осоргина, рассказом «Пенсне»;
2) развивать критическое мышление учащихся в процессе применения приёма чтения с остановками, составления кластера по литературоведческому тексту; повторить тропы: метафору, олицетворение, сравнение;
3) прививать интерес к самостоятельному творчеству.
Оборудование: Портрет М. Осоргина, раздаточный материал на листочках: текст А.Б. Есина, раздаточный материал с афоризмами, листы А3, фломастеры.
Ход урока
«Невыносимо обидно совсем не быть читаемым … на родине…». Как вы думаете, кому принадлежат эти слова? Что вы можете сказать об этом человеке? (Писатель, оказавшийся в дали от родины. Эмигрант…)
Это высказывание принадлежит писателю Михаилу Андреевичу Осоргину.( Портрет) «Невыносимо обидно совсем не быть читаемым … на родине…», — с болью в душе обращался писатель к М. Горькому, страдая в дали от родины от невозможности печататься в России. Это имя вам пока мало известно. Познакомимся с краткими сведениями о жизни и творчестве писателя.
— Внимательно послушайте сообщение о писателе. Ответьте на вопрос: сбылась ли мечта писателя?
(Ответ на вопрос: сбылась ли мечта писателя?)
— Сейчас мы познакомимся с интереснейшим рассказом писателя, который называется «Пенсне».
— Кто знает, что такое пенсне? (Словарь: пенсне – очки без дужек, держащиеся при помощи пружинки, защемляющей переносицу).
— Как вы думаете, о чём может говориться в этом рассказе? (Предположения учащихся).
У учащихся книги закрыты. Учитель начинает читать первую часть.
Вопросы:
— Рассказ вызывает удивление с самого первого вопроса автора. Каков этот вопрос? В чём никто не должен сомневаться?
— Согласны ли вы с утверждением автора?
— Как вы думаете, какая «любопытная чёрточка в жизни вещей особенно занимала писателя»?
Чтение второй части.
Вопросы:
— В чём пытается убедить читателя автор?
— Какие художественные приёмы использует Осоргин, чтобы показать необычную «жизнь» вещей?
— Какова история карандаша?
— Какие путешествия совершает он, когда его ищут?
— Какой совет даёт автор своим читателям?
— А вы когда-нибудь задумывались о том, что вещи могут жить своей жизнью, не зависящей от человека?
Чтение третьей части.
Вопросы:
— Что же случилось с карандашом? Какая история с ним произошла?
— Как вы думаете, куда исчезло пенсне?
Чтение четвёртой части.
Вопросы:
— Верите ли вы в то, о чём рассказывает автор-повествователь?
— Как автор убеждает читателя в реальности происходящего?
— Что такое фантастика? (Словарь: фантастика – разновидность художественной литературы, в которой авторский вымысел простирается до сознания вымышленного, нереального, «чудесного» мира)
— Как рассказчик мог наказать гуляку?
Чтение пятой части.
Вопросы:
— Каковы рассуждения автора в конце рассказа?
— Можно ли думать, что исчезновение пенсне было проявлением его индивидуальности?
Вопросы по всему рассказу:
— Какова основная мысль рассказа? Откройте книги, найдите подтверждение в рассказе.
— Чем дальше, тем больше человек живёт не в окружении природы, а в окружении рукотворных, созданных человеком предметов, совокупность которых иногда называют «второй природой». Естественно, что мир вещей отражается в литературе, причём с течением времени приобретает всё большую значимость.
Задание в группах: Прочитать отрывок из статьи Есина и составить кластер (схему- конспект), в котором нужно отразить роль вещной детали в литературе. (На партах лежат листы А3).
Работают 5 групп по 3 человека.
1 гр. Ранние стадии литературы: вещь – знак принадлежности человека к определённой профессии или общественного положения. Например, аксессуарная вещь земледельца – соха, борона….
2 гр. Эпоха Возрождения: вещь – способ характеристики человека, выражение его индивидуальности. В реалистической литературе XIX века вещь становится показателем изменения характера человека.
3 гр. Вещная деталь — показатель психологического состояния персонажа, а также т способ характеристики человека и выражения авторского отношения к персонажу.
4 гр. Вторая половина XIX века: мир вещей — самостоятельный объект изображения. Вещь не полностью подчинена задаче ярко и убедительно воссоздать характер героя и социальную среду. У неё есть возможность жить собственной, независимой от человека жизнью, иметь свой характер. Изучая вещное окружение человека, можно многое понять не только о жизни того или иного лица, но об укладе жизни в целом.
5 гр. XX век: вещь начинает влиять на психологическое состояние, характер и поведение героя.
Учащиеся зачитывают свои записи и вывешивают на доску листы А3. Делается вывод об изменении роли вещной детали в литературе от Древней Руси до XX века.
Афоризмы:
Не довольствуйся поверхностным взглядом. От тебя не должны ускользнуть ни своеобразие каждой вещи, ни её достоинство. (Марк Аврелий).
Следует увидеть в каждой вещи то, чего ещё никто не видел и над чем ещё никто не думал. (Георг Кристоф Лихтенберг).
Мы рабы вещей и выглядим ничтожными в зависимости от того, теснят они нас или оставляют нам достаточно простора. (Иоганн Вольфганг Гёте).
Человек перестал быть рабом человека и стал рабом вещи… (Фридрих Энгельс).
Все вещи таят в себе загадку. (Эрнст Симон Блох).
Главная функция мебели и прочих вещей – воплощать в себе отношения между людьми, заселять пространство, где они живут. (Жак Бодрийар).
— В каком афоризме выражена основная мысль произведения? Подтвердите это текстом художественного произведения.
Написать сочинение «История одной моей вещи». Придумайте характеристику вещной детали, используя метафоры и олицетворения.
Перечитать записи в тетради о роли вещи в литературе, подобрать примеры из прочитанных ранее книг.
По желанию: написать сочинение-рассуждение по одному афоризму (на выбор).
Листы А3 с синквейнами вывешиваются на доске
— Продолжите предложения:
На этом уроке я …
После прочтения рассказа М. Осоргина «Пенсне» я …
— Обратимся ещё раз к началу рассказа. Как вы теперь ответите на вопрос писателя?
— Мне кажется, что сегодняшний урок помог многим из нас по-новому взглянуть на мир вещей, который нас окружает. Мы узнали, как вещная деталь развивалась в русской литературе… А кстати, обратите внимание, все ли вещи у вас на месте?
Литература
урока литературы в 9 классе
на тему « Проблема ума в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»»
с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо
Цели:
I. Самоопределение к деятельности. Приветствие учителя.
II. Актуализация знаний.
Вопросы для обсуждения:
Давайте вспомним, что лежит в основе деления драматических произведений на жанры.
Чем различаются комедия, трагедия, драма?
Характер проблемы. Что такое проблема?
III. Постановка учебной задачи. Стадия вызова.
Стихотворение Ф. А. Конн «Беда от сердца»
Судьба – проказница-шалунья
Определила так сама:
Всем глупым – счастье от безумья,
Всем умным – горе от ума.
Но вы хоть слабость пощадите,
И если вышла кутерьма,
Беду – от сердца извините,
Простите горе – от ума.
Постановка проблемы: какие проблемы мы можем выделить в комедии «Горе от ума»? Какая из них наиболее важна с точки зрения авторского замысла?
Учитель предлагает обучающимся сформулировать тему и цель урока. Стадия осмысления.
IV. «Открытие» учащимися новых знаний
Учитель предлагает обучающимся поделиться на группы и даёт задания для каждой из групп:
1 группа работает со словарями и даёт заключение: что такое ум?
2 группа анализирует все высказывания Чацкого, что такое ум и умный человек.
3 группа анализирует все высказывания «фамусовского общества» на тему ума. Каким должен быть умный человек, с их точки зрения?
4 группа сопоставляет высказывания разных критиков на тему: умён или глуп Чацкий? Обоснуйте, чья точка зрения вам кажется наиболее интересной и почему.
Работа учащихся:
1 группа
Составление кластера на тему «Ум», определение, какие ключевые понятия и аспекты входят в понятие ума.
2 группа
Представление высказываний Чацкого об уме.
3 группа
Представления «фамусовскго общества» об уме.
4 группа
Кто и как из известных людей говорил о Чацком? Чья точка зрения ближе вам и почему?
V. Закрепление изученного материала в ходе представления результатов собственной деятельности
Учитель предлагает обучающимся рассказать о результатах своего исследования в группах. (Ответы учащихся с корректировкой учителя)
Попробуем разобраться в проблеме: умён ли Чацкий?
В начале комедии Чацкий – пылкий энтузиаст, уверенный, что нынешних успехов разума и просвещения достаточно для обновления общества. Он решил, что “век нынешний” пересилил “век минувший”. “Нынче смех страшит и держит всех в узде”, недаром нынешних “охотников поподличать” “жалуют скупо государи”.
Чацкий высказывает дельные мысли о необходимости переустройства общества. Он клеймит московский быт и нравы, которые должны уйти в прошлое вслед за екатерининской эпохой, крепостное право, которое есть не что иное, как средневековая дикость, засилье всего иностранного в России, которое, несомненно, губит национальную духовность и культуру. Все это, безусловно, справедливо. Его речи умны и убедительны.
Но, с другой стороны, у Чацкого «не хватает ума» понять, что он мечет бисер перед свиньями.
Чацкий, громко клеймящий покрой фрака в то время, как все заняты танцами или картами, явно смахивает на умалишенного. И Грибоедов это подчеркивает финальной ремаркой третьего действия.
Умный человек в глупом положении – таков парадокс комедии.
На это есть свои причины. Первая причина в том, что ум Чацкого – особенный. Это ум, присущий человеку декабристского поколения. Ум декабристов и Чацкого – риторический, резкий, прямой.
Вторая причина в том, что ум Чацкого “с сердцем не в ладу”, - любовь.
Несдержанность на язык, желчность и одновременно пылкость, чувствительность, презрение ко всему московскому высшему обществу и одновременно любовь к девушке из этого общества — это ли не раскол, это ли не глубокая личная трагедия?
Герой Грибоедова не наивен, прекрасно понимает пружины московского общества, но в одном человеке всё же ошибается. Человек этот - Софья. Потому и ошибается, что любит. Он иногда ведет себя заносчиво, иногда и вовсе не разумно, особенно, когда это касается Софьи, но мы считаем, что это свойственно всем влюблённым .
Да, Чацкий проявляет слабость, но слабость Чацкого – это черта, ставящая его в особый ряд литературных героев — безумцев, чудаков: Гамлет, Дон Кихот…Высокое безумье.
Самая сущность образа Чацкого в этом: он — человек, вопреки всему, верящий, что можно разбудить в каждом — Человека, достучаться до сердца. Такие герои всегда существовали в жизни и в литературе. И будут существовать, пока стоит мир.
Чацкий относится к молодым людям, протестующим против устаревших традиций. Они хотят служить не ради чинов и наград, а для блага и пользы Отечества. А чтобы служить с толком, они черпают знания из книг, удаляются от света и погружаются в размышление, в учение, отправляются в путешествие.
Финал комедии представляет нам другого Чацкого, возмужавшего, повзрослевшего, поумневшего. Он понимает, что в этом обществе ему нет места, оно выталкивает его.
Поэтому мы не решаемся поддержать мнение критика, хотя с чем-то можно согласиться.
«….в моей комедии 25 глупцов на одного здравомыслящего человека»,-писал А.С.Грибоедов. Но разве Чацкого окружают одни дураки? Комедия, как сказал Гончаров, — «галерея живых типов», и у каждого из персонажей свой ум.
Посмотрите, так ли много глупцов в пьесе?
Вот Фамусов вспоминает своего дядю Максима Петровича:
Сурьезный взгляд, надменный нрав.
Когда же надо подслужиться,
И он сгибался вперегиб...
...А? как по-вашему? по-нашему — смышлен.
И сам Фамусов не менее «смышлен» в такого рода делах.
Откровенно глуп и примитивен Скалозуб — фигура чисто фарсовая. Но и он отлично умеет устроиться: «И золотой мешок, и метит в генералы».
Помните, как сам он формулирует свое жизненное кредо:
«...как истинный философ я сужу: Мне только бы досталось в генералы».
«И славно судите»,— всецело одобряет его Фамусов.
Философия предполагает глубокие размышление, иногда мучительные.
Не случайно заговорил и Скалозуб о «философском» взгляде на жизнь: это и есть «философия» фамусовского общества.
Ведь и Фамусов понимает философию так же:
Куда как чуден создан свет!
Пофилософствуй — ум вскружится;
То бережешься, то обед:
Ешь три часа, а в три дни не сварится!
Каков полет мысли, какова глубина философских размышлений этого государственного мужа!
Молчалин готов «угождать всем людям, без изъятья», даже «собаке дворника», и это его философия, чтоб «награжденья брать и весело пожить»
Софья приняла светскую мораль, согласно которой ценен, почетен такой вот тип ума.
Разумеется, с точки зрения фамусовского общества, критический, скорый, блестящий ум, ум- гений — «чума». Ум «для семейства» приносит сплошные дивиденды: его обладатель всегда « с ключом и сыну ключ умел доставить», всегда мог «порадеть родному человечку».
Выгодный ум. Удобный. И философствовать можно на уровне обеда и добыванья чинов — не выше...
Вывод:
Ум фамусовского общества носит другой характер: это ум практический, направленный на достижение личной выгоды.
Чацкий не может принять эту «философию» общества, окружающего его, потому что она безнравственна и явно никак не согласуется с его жизненными принципами: «Служить бы рад, прислуживаться тошно», он стремиться служить «делу, а не лицам»
Чацкий и фамусовское общество — несовместимы, они живут как бы в разных измерениях, поэтому в комедии герои не могут однозначно относиться к такому понятию, как ум.
Свет видит в Чацком сумасшедшего, почитая себя разумным, нормальным. Чацкий, же, конечно, свой мир, свои убеждения считает нормой и в окружающих видит лишь сосредоточие пороков:
...Мучителей толпа,
В любви предателей, в вражде неутомимых,
Рассказчиков неукротимых,
Нескладных умников, лукавых простаков,
Старух зловещих, стариков,
Дряхлеющих над выдумками, вздором...
Он видит не реальных людей со своими слабостями и — пусть невеликими — достоинствами. Перед ним — кунсткамера, сборище монстров. Внучка Хрюмина кратко и очень метко заметила: «Какие-то уроды с того света // И не с кем говорить, и не с кем танцовать»
Прошло полторы сотни лет, а о пьесе до сих пор отчаянно спорят.
Комедия “Горе от ума” - вечная загадка, такая же загадка, как и её автор, сумевший одной пьесой поставить себя в один ряд с теми, кого мы называем классиками великой русской литературы.
Быть может, Грибоедов показал нам только вершину айсберга своего замысла? Ведь дальше, глубже начинаются уже трагедии Достоевского, ведь у Раскольникова, у Карамазовых тоже «ум с сердцем не в ладу».
Быть может, Грибоедов не пошел дальше лишь потому, что увидел там такие бездны, в которые ему самому стало страшно заглянуть...» В этом, наверное, и заключается главная тайна произведения, разгадать которую полностью просто невозможно, хотя приблизиться к ней мы всё же попытались.
VI. Работа с самопроверкой по эталону
Учитель предлагает учащимся проверить свои знания текста, пройдя тест. Правильные ответы высвечиваются потом на экране проектора.
VII. Включение новых знаний в систему знаний
Учитель предлагает обучающимся написать сочинение-миниатюру на тему: "Ум подготавливает счастье" (Гельвеций). Работы зачитываются по желанию, остальные сдаются на проверку учителю.
VIII. Стадия рефлексии.
Учащиеся оценивают свою работу на уроке, заполняют рефлексивную карту. Вопросы для рефлексии:
Сегодня на уроке я…
Что получилось и что не получилось?
Достигли ли цели, поставленной в начале урока?
Если нет, что необходимо сделать для ее достижения?
Какие новые вопросы возникли в конце урока?
IX. Домашнее задание.
Задание 1 уровня:
Предположите, какова может быть дальнейшая судьба Чацкого и других героев. Почему? Составьте соответствующую таблицу в тетради.
Задание 2 уровня:
Сочинение "Моё послание Чацкому".
X. Подведение итогов. Выставление оценок.
]]>В.Юксерн. "Гусли". Краткий обзор романа.
Тип урока: урок изучения нового материала с применением информационно-коммуникационных технологий.
Цели урока:
Образовательные: познакомить с литературной деятельностью В.Юксерна; понять, в чем особенность изображения событий в романе "Гусли".
Развивающие: развивать умение мыслить, сопоставлять, формировать навыки анализа текста, развивать устную монологическую речь, формировать мотивацию учебно-познавательной деятельности.
Воспитательные: воспитывать любовь к своей малой родине, уважение к памяти предков; гражданские качества: честность и порядочность, совесть, ответственность.
Приемы обучения: метод творческого чтения, исследовательский, практический, объяснительно-иллюстративный метод.
Наглядность и оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, выставка книг В.Юксерна, роман "Гусли".
Ход урока:
- Поро кече! Добрый день! Я рада видеть всех на нашей сегодняшней встрече! Я надеюсь, что наш урок будет уроком открытий новых знаний, научит мыслить, сопоставлять исторические факты, и оставит в душе каждого из нас заметный след.
1. Вступительная беседа.
На доске записана тема урока: В.Юксерн. «Гусли».
Слайд 1. Фото школьного городка.
- Ребята, вам знакомо это здание? Что вы о нем можете рассказать?
(Ответы учащихся)
- Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь? (ответы учащихся)
- А как и чем связаны наша школа и произведение В.Юксерна «Гусли»? Об этом и многом другом мы сегодня и будем вести разговор на уроке.
- Перед вами произведение В Юксерна «Гусли». На марийском языке это название звучит «Кусле». А что такое гусли? (ответы учащихся)
Слайд 2. (с фонограммой) Гусли - старинный русский народный инструмент, представляющий собой полый плоский ящик, на котором натянуты металлические струны. Игрой на гуслях обычно сопровождалось исполнение былин. Исполнителя на гуслях называют - гусляр.
2.Постановка проблемы урока.
- Как вы думаете, почему автор назвал свое произведение «Гусли»? На этот вопрос мы постараемся ответить к концу урока.
3. Актуализация темы.
Откройте тетради запишите тему сегодняшнего урока. В.Юксерн "Гусли".
4. Краткий обзор романа.
Краткое сообщение и компьютерную презентацию о жизни и творчестве В.Юксерна делает Воронцова Алена.
(Презентация)
Жизнь и творчество Василия Юксерна.
Слайд 3. Жизнь и творчество Василия Юксерна.
Слайд 4. Фото В.Юксерна.
- Василий Юксерн (Столяров Василий Степанович) родился 13 января 1918 г. в д. Большое Чигашево (Кугусола) ныне Медведевского района РМЭ в крестьянской семье. Окончив начальную школу, учился в Йошкар-Олинской школе 2-й ступени. В 1932 году после смерти отца ему пришлось оставить учебу и работать в колхозе.
1933г. – учеба на педагогическом рабфаке.
1935-1940г.- студент МГПИ.
В августе 1940 года призвали в ряды Красной Армии.
В 1945 году принимал участием в освобождении Южного Сахалина от японских милитаристов.
Слайд 5. После демобилизации работал директором Марийского книжного издательства. В 1954 г. был главным редактором журнала "Ончыко".
С 1964 года работал на марийском телевидении.
В 1967 году был назначен главным редактором журнала "Пачемыш".
С 1973 по 1983 год возглавлял правление Союза писателей Марийской АССР.
С 1950 года член Союза писателей СССР.
Слайд 6. Народный писатель МАССР (1978г), Лауреат Государственной премии МАССР (1979г)
Награжден орденами "Знак Почета"(1971), "Дружбы народов" 1978г.
С литературной деятельностью В.Юксерна познакомит Заболотских Мария (презентация).
Слайд 7. Литературную деятельность Василий Юксерн начал в конце 1930-х годов. Вначале занимался художественным переводом. Перевел на марийский язык роман Н.Островского "Рожденные бурей".
В послевоенные годы В.Столяров выступал как критик и литературовед.
В 1960г. выпустил книгу литературно-критических статей "Литература – илышын вуршерже". («Литература – пульс жизни».)
Слайд 8. Первым значительным художественным произведением В.Юксерна была военно-приключенческая повесть "Атаманыч", которая стала любимой книгой детей и взрослых. Она переведена на русский, украинский, узбекский, немецкий языки.
Тему патриотизма, защиты Родины писатель отражает и в ряде других произведений: «Волгалтше лишан» ("Перед рассветом"), "Иленыт кок йолташ" ("Жили два друга").
Слайд 9. Немало произведений В.Юксерна созданы на документальной основе. Повесть "Вудшо йога, серже кодеш" ("Воды текут – берега остаются") он посвятил детским и юношеским годам ученого-агронома, первого академика из народа мари Василия Петровича Мосолова.
Слайд 10. В романе "Кусле" ("Гусли") отражена жизнь и судьба городка- коммуны, созданного в 1921 голодном году в селе Мари-Билямор.
Слайд 11. Исторические события послереволюционных лет воспроизведены в романе "Чарла".
Слайд 12. В.Юксерн – автор около 30 книг прозы, публицистики.
В 1940-1950 годах пользовался псевдонимами Волжский, В.Степанов, С.Васильев. Писатель активно сочетал литературную деятельность с активной общественной работой.
История
создания романа.
Роман "Гусли" В.Юксерн написал в 1978году. Много исторического материала рассказал Ким Кириллович Васин - марийские краевед. Оказывается , в 20-е годы семья Васиных проживали в с. Мари-Билямор. Мама работала учителем в школьном городке, а папа - на почте.
Сколько частей в романе? (ответы учащихся)
( под диктовку записываем в тетрадях)
- 1 часть. Автор повествует о приходе беспризорных детей в коммуну.
- 2 часть. Рассказывает о жизни коммунаров в голодные годы, каким сложным и трудным был процесс нравственного становления подростков, лишившихся родителей и успевших узнать "прелести" беспризорной жизни.
- 3 часть. Здесь мы узнаем о том, как жители села и воспитанники школы-коммуны совместными усилиями построили электростанцию в селе Мари-Билямор.
- Кто основал школьный городок в романе "Гусли?" (Николай Палыч Венцов). В действительности: Николай Петрович Венценосцев (фото Н.П.Венценосцева).
К100-летию родной школы Е.Свирская, бывшая ученица Мари-Биляморской школы, написала поэтические строки. Отрывок прочитает Настя Меринова.
(Меринова
А.читает)
Девятнадцатый год. Из Уржума
Сквозь осеннюю топкую грязь
Пробирался однажды мужчина,
В тарантасе на Сивке трясясь.
Это ехал инспектор уездный,
Венценосцев, с проверкою школ.
Для задуманной школы народной
Подходящее место нашел.
Это было селенье Билямор
(Лучше место не мог он сыскать.)
Был удачен нечаянно сделанный выбор,
Чтобы новое дело начать.
Чтобы
продолжить дальше работу над содержанием
романа, мы разделимся на две группы: 1
группа – литераторы, которые будут
работать с романом "Гусли", 2 группа
– краеведы-знатоки нашей местности.
1.
Где
происходит действие романа?
|
Литераторы |
Краеведы |
|
Действие происходит в деревне Нольмарий. Так назвал Василий Юксерн наше село. В романе говорится, почему он назвал наше село Нольмарий. Людей в этот глухой край привело несчастье. Тогда по всей Волге свирепствовала какая-то страшная болезнь. Люди, спасаясь от смерти, покидали обжитые места и уходили, куда глаза глядят. Первым пришел сюда мужик по имени Ноль. И назвали деревню Нольмарий. (Так пишет В.Юксерн в романе "Гусли") |
Местные марийцы называют наше село Пилямарий. В Уржумском районе Кировской области есть д. Руш Пилямарий. (Русский Билямор). Судя по топонимическим данным можно предположить, что марийцы, жившие там, были вытеснены. Поселившись на новом месте, сохранили прежнее название своей деревни. И стали называть деревню Марий Пилямарий. (Мари-Билямор) |
2.
Кто
главный герой романа "Гусли"?
|
В романе "Гусли" главный герой Николай Палыч Венцов. |
Действительно, в 1920 году в с. Мари-Билямор открыли школьный городок. В августе 1919 года инспектор Вятского губернского отдела народного образования Николай Петрович Венценосцев получил задание организовать в Уржумском уезде школьный городок. Выполняя эту задачу, он остановился в с. Мари-Билямор. Венценосцев исследовал условия жизни населения, его культурный, образовательный уровень и выявил почти поголовную неграмотность. Николай Петрович решил в Марийском крае бороться с невежеством и бескультурьем. Так возник Мари-Биляморский школьный городок. |
3.
Был ли в действительности в нашей
местности богатый купец? Как его фамилия?
|
Василий Юксерн в романе "Гусли" пишет о том, что был в Нольмарий богатый купец по фамилии Казаринов. Он построил кожевенный завод. |
В конце 19 века облюбовал здешние места купец Казанцев. Он поставил на берегу Уржумки двухэтажный каменный дом, обнес двор кирпичным забором высотой 1,5 сажени. Вскоре купец прибрал к рукам всю местную торговлю, открыл в селе лавку, трактир, заезжий двор. После Октябрьской революции его имущество было конфисковано, а усадьбу отдали под школьный городок. |
4.
Как в народе называли воспитанников
школьного городка?
|
В романе их называют коммунары, коммунары Нольмарийской коммуны. Многие дети, когда их привезли в коммуну, не знали своих имен и фамилий. Они называли себя по прозвищам: Туз, Король, Цыган, Султан. Мы, считаем, что здесь они впервые обрели настоящие имена и фамилии. |
Для Николая Петровича Венценосцева и педагогическому составу они были дети. С большим рвением работали организации октябрят, пионеров, комсомольцев. |
5.
Почему
Николай Палыч Венцов решил организовать
не просто школу, а школьный городок?
Найдите в романе главу, строки, в которых это описывается. Стр. 197 прочитать слова. | В действительности в селе был школьный городок, который возглавлял Н.П.Венценосцев. В составе школьного городка были изба-читальня, детский сад, школы 1 и 2 ступени. |
Мы знаем, что в романе встречается персонаж по фамилии Кальсин. Это воспитанник коммуны. | Многие воспитанники школьного городка продолжали учиться, стали руководителями, учеными. Среди них Ф.Ф.Кальсин – доктор философских наук, работавший в одном из вузов г. Горького. |
6.
На уроках ИКН мы с вами говорили, что на
молодую Марийскую автономную область
в 1921 году обрушилось много бед. Какие?
- Эти беды коснулись и жителей нашей местности.
- Как выжили в голодный 1921 год коммунары школьного городка в романе?
Николай Палыч предложил построить завод по производству липовой муки. Здание было выбрано в пустующем амбаре. Процесс был сложный. Надо было распилить липняк на чурки, высушить, пропустить через дробилку, затем измельченная мука должна поступить на мельницу. | Мы знаем, что жители нашей местности возили из Ноледура торф, чтобы добавить его в картофельную муку и испечь лепешки, сварить торфяную баланду. 22 июня 2012 года в день памяти и скорби на Холодном Ключе близ Мари-Турека был открыт памятный знак торфу – черному «хлебу» войны.
|
В
романе В.Юксерн пишет о том, что сначала
воспитанников школьного городка было
300 человек. В 1921 году их стало 500. Многие
родители от безысходности сами приводили
своих детей, так как сами не смогли бы
прокормить детей. Так показана сцена с
маленькой девочкой Ямбикой.
(
на марийском языке обыграть ситуацию?)
Найдите, отрывок и прочитайте сцену мамы с дочерью.
Костя Кунилов, один из воспитанников коммуны, написал вывеску "В селе – эпидемия!" и повесил ее при въезде в село.
7. Какое знаменательное событие произошло в школьном городке в 1922 году?
|
В.Юксерн пишет о том, с каким трудом Н.П.Венцов смог открыть электростанцию в селе. Многие жители не понимали, что такое лампочка Ильича. Но только дед Кори поддержал Венцова. Дед Кори – самый старый человек в Нольмарий, перечить ему, по давнему марийскому обычаю, не полагается. Жители уважали деда Кори за его мудрость. |
Большим, ярким, незабываемым праздником культуры было открытие в июле 1922 года первой в Марийском крае электростанции при школьном городке. |
-
В.Юксерн пишет о том, через какие трудности
пришлось пройти Н.П.Венцову и его
воспитанникам, чтобы жители села и
окрестных деревень поверили, что учение
– это свет, что настало время новых
перемен.
-
В романе встретились и отрицательные
герои.
В романе "Гусли" мы считаем самым отрицательным героем мельника Евсея Кугергина, который после раскулачивания не оставил свои темные дела. Микола Вишня, ценой своей жизни, при тушении пожара на продовольственном складе, смог победить Евсея Кугергина. | В жизни всегда есть завистники, которым не дают покоя чужие успехи. Когда Н.П.Венценосцев начал организацию школьного городка, у него тоже были противники. Местные жители боялись, что в селе начнутся кражи, пожары.
|
В
романе мы видим становление личности
беспризорных детей. Вспомним, кем они
были в начале романа. Николай Палыч
Венцов долгим и упорным кропотливым
трудом смог сделать из них настоящих
людей.
Был Санька Крот – стал Александр Кротов.
Цыган родился в Ташкенте, в коммуне стал Рафиком Икрамовым.
Король родом из Харьковщины. Теперь он Микола Вишня.
Был беспризорник Туз, а теперь Тимофей Зайцев.
Был Султан, а теперь – Зосим Ухов, у которого была сокровенная мечта – стать музыкантом. Николай Палыч Венцов помог ему в этом и отправил его учиться в Казань.
Многие научились здесь не только учиться и трудиться, но и жить в согласии, мире с другими людьми. Они обрели такие гражданские качества как честность, порядочность, совесть, ответственность.
Итак, мы завершаем краткий обзор романа Василия Юксерна «Гусли». Давайте ответим на вопрос, поставленный в начале урока: что общего между нашей школой и произведением В.Юксерна «Гусли»?
Почему автор назвал свое произведение «Гусли»?
Вывод: Как звучат под пальцами Венцова строй и лад мелодии, так постепенно обрели строй и лад души его воспитанники.
Обратить внимание на выставку книг В.Юксерна.
Домашнее задание. Прочитать книгу В.Юксерна «Воды текут, берега остаются» и сделать сравнительный анализ этих двух произведений.
Итог урока.
- Какую цель ставили?
- Удалось достичь поставленной цели?
- Каким способом?
- Где можно применить новые знания?
Взаимооценка.
Рефлексия.
|
1. На уроке я работал |
активно / пассивно |
|
2. Своей работой на уроке я |
доволен / не доволен |
|
3. Урок для меня показался |
коротким / длинным |
|
4. За урок я |
не устал / устал |
|
5. Мое настроение |
стало лучше / стало хуже |
|
6. Материал урока мне был |
понятен / не понятен полезен / бесполезен |
|
7. Домашнее задание мне кажется |
легким/ трудным |
«Взгляд на литературу через призму истории: эпоха Петра Первого в произведениях А.С.Пушкина»
Следовать за мыслями великого
человека есть наука самая занимательная.
А.С.Пушкин
Цели
урока:
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран.
В уроке используются презентации учителя и обучающихся, фрагменты из фильма «Как царь – Петр арапа женил», звуковые файлы «Чтение поэмы «Полтава».
Ход
урока:
1.Оргмомент.
2.Этап актуализации знаний
Наталия Ильинична, а у Вас есть любимый поэт?
И это не случайно, по данным многих социологических опросов именно Пушкин является любимым поэтом 70 % россиян.
А
знают ли об этом наши современники? Ведь
столько лет разделяют нас.
3. Видеофильм – соцопрос.
Учитель : Скажите, а вы сможете назвать произведения А.С. Пушкина на исторические темы?
4.Вот сегодня мы и перелистаем страницы дорогих нам произведений, и посмотрим на них через призму истории.
А рассмотрим не все его произведения, а только те, в которых отразилась эпоха 18 века.
В связи с этим – вопрос: почему Пушкин так много страниц своего творчества посвятил веку 18, хотя жил и творил он в 19 веке. Это вопрос и к историкам, и к пушкинистам.( 1 – 1,5 мин – работа в группах).
4.Открываем томик Пушкина и ….( видеофрагмент)
Конечно, вы догадались, с какого произведения мы начнем разговор об историчности произведений поэта.
- Кто является главным героем этого недописанного романа?
- Что легло в основу этого произведения?
В произведении несколько моментов, которые ( по некоторым данным) полностью созданы на основе исторических источников ( перепутанные цепочки): Обучение Ганнибала в парижском военном училище и участие его в Испанской войне; встреча Петром Первым своего крестника на подъездах к Москве; царская ассмблея; обед у Гаврила Романовича Ржевского. Разложите их в нужном порядке, так, как они изложены у Пушкина.
А)Ганнибал обучался в парижском военном училище, выпущен был капитаном артиллерии, отличился в Испанской войне.
Б)За двадцать восемь верст до Петербурга Петр Первый встретил своего крестника по возвращении из Франции.
В)ассамблея .
Г) Обед у Ржевского. Все заняли свои прежние места, кроме карлицы и барской барыни, которые не смели оставаться за столом, удостоенным царским присутствием. Петр сел подле хозяина и спросил себе щей. Государев денщик подал ему деревянную ложку, оправленную слоновой костью, ножик и вилку с зелеными костяными черенками, ибо Петр никогда не употреблял другого прибора, кроме своего. Обед, за минуту пред сим шумно оживленный веселием и говорливостию, продолжался в тишине и принужденности. Хозяин, из почтения и радости, ничего не ел, гости также чинились и с благоговением слушали, как государь по-немецки разговаривал с пленным шведом о походе 1701 года.
Мы остановимся только на одной странице:Звуки мазурки.(Фрагмент фильма).Выход г-на Корсакова: исторический анализ двух эпизодов – встреча с Петром I и ассамблея.
- Так значит неоконченный роман претендует на звание исторической хроники? ( комментарий историков – в нем допущены отступления от исторических фактов).
- А почему роман не был дописан?
По одной из версий, А.С.Пушкин увлекся другим произведением.
5. И это… уже другая страница нашего урока.
Чтение текста на фоне Полтавской битвы) «И грянул бой…» Чтение прерывается – и продолжает подготовленный ученик.
- Что это за произведение?
Оно тоже создано на основе исторических фактов.
Историки подготовили пушкинистам вопрос: какие подлинные исторические деятели встречаются в произведении Пушкина? ( слайд)
-- Почему сюжетная линия героической поэмы начинается с истории любви Марии и Мазепы?
- Чем же привлек образ Мазепы Пушкина?( ОН БЫЛ ПОЭТОМ)
- Если бы Мазепа на 100% выполнил свой предательский замысел( привел 25 тыс казаков, могли ли русские войска проиграть битву под Полтавой7
Нет, достаточно вспомнить облик Петра и Карла в поэме. ( Ученик читает отрывки из поэмы). -Блестяще расставляет все исторические акценты эпилог поэмы.
Прошло
сто лет — и что ж осталось
От
сильных, гордых сих мужей,
Столь
полных волею страстей?
Их
поколенье миновалось —
И
с ним исчез кровавый след
Усилий,
бедствий и побед.
В
гражданстве северной державы,
В
ее воинственной судьбе,
Лишь
ты воздвиг, герой Полтавы,
Огромный
памятник себе.
Облик
русского царя перед решающим сражением
прекрасен, он весь в движении, в ощущении
предстоящего события, он – само действие:
Своим
личным примером Петр воодушевляет
русских солдат, он чувствует свою
причастность к общему делу.
Полную
противоположность Петру представляет
шведский король – Карл XII, изображающий
лишь подобие полководца:
Все
поведение шведского короля говорит о
его недоумении, смущении перед боем,
Карл не верит в победу, не верит в силу
примера.
6.
Учитель: - Роль личности в истории не
имеет однозначной оценки. И в этом ПУШКИН
ТОЖЕ ИСТОРИЧЕН.
На берегу пустынных волн
Стоял он, дум великих полн,
И вдаль глядел…
- Почему он, не царь, не Петр, не муж, почему Он, да еще курсивом.?
Ответы детей
Пушкинисты поработали с текстом поэмы и подготовили 2 ряда ассоциаций к фразе «Град Петров» из текста петербургской повести, как называл ее Пушкин.
Позитивная информация:
“город пышный”, “ юный град”, “полнощных стран краса и диво”, “град Петров”, “в гранит оделася Нева”, “мосты повисли над водами”, “тёмно-зелёными садами …покрылись острова”, “Невы державное теченье”, “светла Адмиралтейская игла ”, оград узор чугунный”, “живость потешных Марсовых полей”, “военная столица”, “перед младшею столицей померкла старая Москва
Негативная информация:
“над омрачённым Петроградом”, “ Нева металась”, “Нева всю ночь рвалася к морю против бури”, “перегражденная Нева…затопляла острова”, “всплыл Петрополь”, “гроба с размытого кладбища плывут по улицам”, “над возмущенною Невою стоит…кумир на бронзовом коне”, “скривились домики, другие совсем обрушились”…
7.
Скажите, вот вы не так давно были в
Петербурге, какое впечатление он на вас
произвел?
И много ли вы знаете городов России, которым посвящаются гимны? Илья Ермаков по своим впечатлениям от поездки в Петербург составил презентацию. Напомним вам те впечатления, которые остались у нас о Петербурге.
8. А теперь вернемся к эпинрафу нашаго сегодняшнего урока. Мне нужен ваш комментарий. Во -первых, кому принадлежат эти слова? Во – вторых, к кому они применимы?
9.
Цель нашего урока сегодня была обогатить
друг друга знаниями по истории и
литературе, так что оценки мы получим
только тогда, когда решим тесты в кабинете
информатике: пушкинисты – тест по
истории, а историки – по литературе.
Д/З
У многих поэтов и писателей мы встречаем
творческие работы по теме «Мой Пушкин»,
а вас я сегодня попрошу написать эссе
«Мой Петербург».
Тема
урока:
По В.Сутееву «Три котенка»
Цели урока:
3. Мотивация к учению.
Наглядность и оборудование: презентация, иллюстрации в учебнике, картинки
Ход
урока:
I .Организационная часть. (Слайд 1)
Не бойся, когда не знаешь: страшно, когда знать не хочется. (Слайд 2)
II.
Артикуляционная разминка.
(Слайд3)
2.Чтение сложных слоговых структур.
Работа со слабо читающими учениками.
Ска кла про
Спа кли бро
Сла кри тро
Сто пре дре
Про кру плы
Здо клю пры
Остальные, самостоятельно выполняют задания:
Тигр, лиса, медведь, волк -
Окунь, карась, сом, лещ -
Банан, яблоко, киви, персик –
Стол, стул, кресло, тумбочка –
Жарко
Карате
Венок
котенок
Проверим, как ребята выполнили свои задания. Будьте внимательны, возможно кто-то будет с ними не согласен. (Слайд 4)
III.
Изучение нового материала. (Слайд 5)
1.
Игра «Назови детенышей»
Уж – ужата Мышь-
Еж - ежата Кот-…
2.Игра «Найди слово» (Слайд 6, 7)
ГКЁРТРИНСЛВ
ЗВИКОТЁНКАДЖР
3.Сообщение темы урока.
- Сегодня мы познакомимся с рассказом «Три котенка», автором которого является Владимир Григорьевич Сутеев. (Слайд 8)
- Ребята, может кто из вас уже читал произведения этого автора? (ответы детей)
- А где мы можем встретить его рассказы? (книги, журналы, интернет, магазины, библиотеки)
4. Знакомство с биографий Сутеева В.Г. (Слайд 9)
- Давайте ближе познакомимся с этим замечательным детским писателем
- Анжелика приготовила для Вас доклад. Внимательно слушайте, может у вас возникнут какие-то вопросы.
Сутеев Владимир Григорьевич родился в Москве, в семье врача. Он известен как талантливый детский писатель, иллюстратор и режиссер-мультипликатор. Виктор Сутеев написал много занимательных сказок для детей. Но самое интересное, что иллюстрации для своих произведений он рисовал сам. Владимир Сутеев написал около 40 сценариев для мультипликационного кино, сказки Владимира Сутеева интересные и остроумные. Первая книжка Сутеева "Две сказки про карандаш и краски" вышла в 1952 году и была отмечена Корнеем Чуковским.
(Слайд 10)
Он написал сказки «Под грибом", "Кораблик", "Мешок яблок", "Палочка-выручалочка"и др.
- У Виктора Сутеева очень много интересных сказок для детей и с одной из них мы сегодня познакомимся. С рассказом «Три котенка»
(Слайд 11)
6.Чтение
рассказа учителем.
(первичное восприятие) (Слайд
12)
- Ребята, я читаю, а вы внимательно слушаете, интересно о каких котятах идет речь?
- С какими котятами нас знакомит автор?
(Слайд 13)
Физминутка
IV. Работа над текстом. (Слайд 14)
1 . Выборочное чтение, составление картинного плана.
- Ребята давайте составим картинный план. Такой, чтобы вы могли взглянуть на ваши картинки и коротко в трех предложениях пересказать весь рассказ. (Слайд 15)
- какое изображение подходит к этим словам (откладываем 1 рисунок) (изображение мышки)
2. Почему котята стали белыми? Найди ответ в тексте и прочитай.
- найдем подходящие изображение к этому тексту. (котята упали в муку)
3. Почему котята стали черными? Найди ответ в тексте и прочитай.
- (котята вылезают из трубы)
4. Почему котята стали мокрыми? Найди ответ в тексте и прочитай.
- откладываем изображение мокрых котят.
- Получилось у нас краткое описание рассказа? Сможем мы коротко пересказать, глядя на картинки, что происходило с котятами?
- Давайте попробуем. (отвечает один ученик) Остальные внимательно следят, вдруг он ошибется и пропустит один из важных моментов рассказа.
2. Самостоятельное чтение рассказа. (целостное восприятие)
Гимнастика для глаз. (Слайд 16)
Вот окошко распахнулось, (Разводят руки в стороны)
Кошка вышла на карниз. (Имитируют мягкую, грациозную походку кошки)
Посмотрела кошка вверх. (Смотрят вверх)
Посмотрела кошка вниз. ( Смотрят вниз)
Вот налево посмотрела.( Смотрят влево)
Проводила взглядом мух.( Взглядом проводят «муху» от левого плеча к правому)
Глаза вправо отвела,
Посмотрела на кота. (Смотрят прямо)
Потянулась, улыбнулась
И уселась на карниз. ( Дети приседают)
Поморгала чуть глазами,
И закрыла их руками. (Закрывают глаза руками)
-
Сейчас мы с вами проведем небольшой
опыт, но для это вам нужно самостоятельно,
внимательно прочитать весь рассказ.
(Слайд
17)
Самостоятельное чтение учащихся
2.Опыт «Свойства муки»
-
Скажи почему котята стали белыми? (упали
в муку)
- Как вы думаете возможно ли такое на самом деле?
- Давайте проверим, проведем опыт.
Проводим опыт с мукой. Помещаем в банку с мукой игрушки черного и белого цвета, наблюдаем за изменением цвета и делаем выводы.)
V
. Итог урока.
VI. Рефлексия.
- Ребята у вас на столах лежат домики, если вам урок понравился и вы все поняли закрасьте окошко в зеленый цвет, если у вас на уроке возникли небольшие трудности – закрасьте окошко в желтый цвет, если вам в целом не понравилась та работа, которую мы проделали на уроке закрасьте окошко в красный цвет.
- Все молодцы, все активно работали, всем спасибо!
]]>Предмет: литература
Класс: 11
Ф.И.О. учителя русского языка и литературы: Печеная Дарья Викторовна
Учебник, по которому работает учитель, «Литература 11 класс» В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровьев
Тема урока: Три правды в пьесе М. Горького «На дне». Подготовка к написанию сочинения.
Цель: Подготовить учащихся к написанию сочинения «Правда в пьесе М. Горького «На дне»».
Обучающие:
Воспитательные:
Развивающие:
Оборудование: раздаточный материал (карты с заданиями), тексты пьесы М.Горького «На дне».
Литература: учебник «Литература 11 класс» В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровьев; Тельнова И.С. Спор о правде в пьесе М. Горького «На дне» [Электронный ресурс]. URL:http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2012/10/26/urok-literatury-v-11-klasse-po-pese-mgorkogo-na-dne
План урока:
Этап урока | Хронометраж |
1.Организационный момент. 2. Проверка домашнего задания 3. Анализ героев произведения 5. Ролевая игра 6. Итог урока | 2 минуты 10 минут 15 минут 15 минут 3 минуты |
Методическое обоснование: Данный урок является заключительным уроком в системе уроков по творчеству Максима Горького. После него учащимся необходимо будет написать домашнее сочинение-рассуждение по пьесе «На дне», что позволит выявить, насколько учащиеся поняли и прочувствовали данное произведение. В течение урока учащиеся должны будут составить план будущего сочинения, который позволяет структурировать изученный материал. Беседа на уроке ПОМОЖЕТ обозначить роль трех носителей правды в пьесе «На дне». Ролевая игра в конце урока помогает разрядить обстановку, проверить, насколько учащиеся поняли позицию героев (Сатина, Луки, Бубнова).
Ход урока
Ход урока. | Деятельность учителя. | Деятельность ученика. | Примечание. |
Организационный этап | Метод, прием: слово учителя, приветственное слово, педагогическое требование. Здравствуйте, ребята. Сегодня мы закончим изучение пьесы М. Горького «На дне», подготовимся к написанию сочинения «Правда в пьесе М. Горького «На дне»». | Слушание (глобальное, нерефлексивное, некритическое, информативное). | |
Проверка Д/З | Метод, прием: слово учителя, ведущее слово учителя. Дома вы должны были выучить монолог Сатина о Человеке. Давайте проверим, как вы справились с заданием. Сейчас я спрошу 4-х человек. Остальные подойдут на перемене и расскажут. За эту работу будет выставлена отметка. | Слушание (детальное, нерефлексивное, критическое, информативно-эмпатическое). Выразительное чтение наизусть Выступление учеников | |
Анализ героев произведения | Метод, прием: слово, учителя, ведущее слово учителя, На этом уроке мы завершим изучение творчества М. Горького в целом и его пьесы «На дне», и дома вы должны будете написать сочинение-рассуждение на тему «Правда в пьесе М. Горького «На дне»». Метод, прием: слово учителя, инструктирующее слово учителя, опрос, фронтальный опрос Однако, прежде чем перейти к теме урока, вспомним главное правило литературы: нельзя грамотно отстаивать свою точку зрения без знания самого произведения. Предлагаю вам маленькую разминку. Я зачитываю реплику из пьесы, а вы определяете, кому она принадлежит, для ответа поднимаете руку. «На что совесть? Я не богатый». (Бубнов) «Всяко живет человек… как сердце налажено, так и живет…» (Лука) «Образование – чепуха, главное – талант!» (Актер) «Мало знать, ты понимай…» (Наташа) «Надоели мне, брат, все человеческие слова…все наши слова – надоели!» (Сатин) «Разве доброту сердца с деньгами можно равнять? Доброта она превыше всех благ». (Костылев) «Любить живых надо, живых». (Лука) «Выходит – снаружи как себя не раскрашивай – все сотрется!» (Бубнов) «Когда труд – обязанность, жизнь – рабство!» (Сатин) Метод, прием: беседа, эвристическая беседа Итак, сегодня на уроке мы проанализируем три взгляда на правду в пьесе и параллельно составим план к вашему будущему сочинению. Но для начала давайте вспомним, какое сочинение называется сочинением-рассуждением? У рассуждения есть своя особая структура, какая? Верно, Следует помнить о том, что Вам нужно продемонстрировать не только умение размышлять, думать и рассуждать. Вам нужно еще пояснить и убедить. Сочинение-рассуждение имеет четкую структуру (тезис-доказательство-вывод), и ее необходимо строго придерживаться. В течение урока мы с вами составим план будущего сочинения. Итак, запишем первый пункт плана. 1. «Три правды» и их столкновение в драме Оставим на время наш план и вспомним 1) Когда впервые звучит слово “правда” в пьесе? Кто и при каких обстоятельствах его произносит? Найдите эту реплику в тексте. 2) Это слово - излюбленное слово всех ночлежников? Как вы думаете, почему? 3)Кульминации конфликт реальной и вымышленной правды достигает в третьем действии в споре Бубнова, Клеща и Луки. Что говорит Клещ? Найдите его слова в тексте. 4) Кто в пьесе, кроме Клеща, по мнению автора, выступает выразителем тяжёлой, унижающей человека правды и поэтому не может претендовать на роль носителя истины? 5) Кто обобщает представления этой тяжёлой, безнадёжной правды в пьесе? Обратимся к анализу образа Бубнова. Скажите, каково значение его фамилии? Верно, фамилия Бубнов, схожа с музыкальным инструментом – бубен. Отсюда переносно: говорун, тот, кто 'бубнит'. Есть и второе значение - обнищавший, промотавшийся человек. Были пословицы: 'Гол как бубен', 'Тяжбу завел стал как бубен гол'. Как Бубнов оказался в ночлежке? Как он относится к окружающим? Какова правда Бубнова? Докажите примерами из текста. Принимаете ли вы правду этого персонажа? Все верно, от философии Бубнова веет безнадёжностью, равнодушным цинизмом. Правда Бубнова – правда внешних обстоятельств, полной зависимости человека от окружающего мира; Бубнов - человек, для которого нет ничего святого. Понятия чести и совести для него не имеют значения; он своего рода уж, рождённый лишь для того, чтобы ползать. Человек ничего не может изменить, поэтому должен смириться. Что же мы запишем в план сочинения под буквой А? А) Правда Бубнова: жестокая и бескрылая Одним из самых сложных и противоречивых не только в драме Горького, но и в мировой литературе является образ странника Луки. С момента первой постановки пьесы на сцене обнаружилось резкое расхождение между восприятием Луки, критикой и авторским замыслом. В последние годы жизни Горький писал: “Весьма большое количество утешителей утешают только для того, чтоб им не надоедали своими жалобами, не тревожили привычного покоя ко всему притерпевшейся холодной души. Самое драгоценное для них - этот покой... Утешители этого ряда – самые умные, знающие и красноречивые. Они же потому и самые вредоносные. Именно таким утешителем должен быть Лука в пьесе “На дне”, но я, видно, не сумел сделать его таким”. В чем правда Луки? Приведите примеры из текста. Верно, для Луки бессмыслица жизни должна вызывать жалость к человеку. Если для продолжения жизни человеку нужна ложь, надо утешать его, даже если ты лжёшь. Человек – странник в мироздании, как и сама земля, он не знает будущего и достоин утешения. Итак, о чьей правде еще вы должны сказать в сочинении? Б) Правда Луки: правда утешительной лжи В уста какого персонажа вложены представления Горького об истине? Ф.М. Достоевский как-то признался, что если бы ему пришлось выбирать междуправдой и Христом, он выбрал бы Христа. Горький своей пьесой заявлял, что выбор между правдой и человеком он делает в пользу человека. Многие критики считают, что и сама пьеса – это идейный спор Горького с Достоевским, который провозгласил в своей знаменитой речи по поводу открытия в Москве в 1880 году памятника А.Пушкину на заседании Общества любителей российской словесности: «Смирись, гордый человек!.. Не вне тебя правда, а в тебе самом, найди себя в себе…и узришь правду». В чем, на ваш взгляд, правда Сатина? Имеет ли право говорить о правде и высоком предназначении человека жулик,пьяница, убийца в прошлом? Докажите цитатой из речи Сатина о человеке. Значит в план мы должны внести пункт о третьей правде. Какой? В) Правда Сатина: правда веры в Человека Писатель использовал свой художественный дар, чтобы провести проверку человеческих душ и ответить на насущный вопрос: кто из так называемых “лишних людей” способен к новой жизни, к воскресению, а кто погиб окончательно, бесповоротно. “На дне” - произведение о смысле существования человека, о путях его спасения. На словах Сатин предлагает бунтовать, бороться, помнить, что всё в жизни для человека. А на дела он не способен. Каково его отношение к работе в целом? А ведь по отношению к делу оценивается человек. Приведите пример из текста. Есть в пьесе персонажи, способные на борьбу? Поэтому Сатин предлагает любовь к “дальнему”, к человеку будущей формации. Сатина и автора объединяет призыв – любить человека обновлённого, который ещё только появится. Обратимся к плану, запишем второй пункт: 2. Авторская позиция в споре о правде Что же провозглашают персонажи, к чему призывают? (после ответа учащихся открывается слайд) На чьей стороне вы? Чьи убеждения разделяете? На эти вопросы вы ответите в сочинении, которое напишите дома. И думаю, мы можем записать последний пункт нашего плана. 3. Ваш взгляд на правду в пьесе М. Горького «На дне» | Слушание (детальное, нерефлексивное, критическое, информативно-эмпатическое). Слушание (детальное, нереф лексивное, критическое, информативно-эмпатическое). Говорение Слушание (детальное, нерефлексивное, критическое, информативно-эмпатическое). Говорение Рассуждение – это тип речи, в котором автор размышляет, обдумывает что-то, стараясь при этом установить причинно-следственные связи. Тезис, доказательство, вывод. Что в пьесе есть три взгляда на правду. 1) Квашня, торговка пельменями, произносит излюбленное ночлежниками слово, когда на её реплику, что Клещ заездил жену до полусмерти, тот обзывает её собакой и требует замолчать, а она и не думает молчать, наоборот, торжествующе заявляет ему: “А-а! Не терпишь правды” 2)В образах ночлежников Горький нарисовал особый тип людей, выброшенных на «дно» жизни, но сохранивших начала человечности. Не сумев реализовать себя в настоящем, они погружены либо в воспоминания о прошлом, либо в мечты о будущем. Их всех объединяют раздумья о правде и совести, о жизни и смерти, о Боге и Человеке. 3) Клещ обнажает правду реальную: “Какая – правда! Где – правда? Вот – правда! Работы нет… силы нет! Вот – правда. Пристанища…пристанища нету! Издыхать надо…вот она, правда! Дьявол…Жить-дьявол – жить нельзя…вот она, правда! 4) Барон, Пепел, Клещ, Бубнов 5) Бубнов От бубнить или от бубен Ушла жена, спился Ему на них наплевать «На что мне совесть? Я – не богатый!» «Люди все живут… как щепки по реке плывут…» «Все так: родятся, поживут, умирают. И я помру…и ты…» «Все люди на земле лишние…» «Все сказки» От философии Бубнова веет безнадёжностью, равнодушным цинизмом. Правда Бубнова – правда внешних обстоятельств, полной зависимости человека от окружающего мира; Бубнов - человек, для которого нет ничего святого. Понятия чести и совести для него не имеют значения; он своего рода уж, рождённый лишь для того, чтобы ползать. Человек ничего не может изменить, поэтому должен смириться «Христос всех жалел и нам велел». «Во что веришь, то и есть…» «Человек – все может… Лишь бы захотел…» «…если кто кому хорошо не сделал, тот и худо поступил…» «Любить – живых надо…живых…» «Всяко живет человек… как сердце налажено, так и живет…сегодня – добрый, завтра – злой…» Сатина: “Человек – вот правда!.. Всё в человеке, всё для человека” Вера в человека, в его интеллектуальное обновление, в величие разума. В его речи вера в то, что люди преобразуют жизнь на разумных началах. «Человек за всё платит сам, поэтому он свободен…Человеку нужна правда, какая бы она ни была» Работать? Для чего? Чтобы быть сытым?.. Человек – выше! Человек – выше сытости!.. Нет | На слайде три записи Сатин-Горький: |
Ролевая игра | Метод, прием: слово учителя, инструктирующее слово учителя Ребята, сейчас я предлагаю вам «примерить» правду героев М. Горького на нашу реальность. Перед вами девушка, которая всегда училась на «4» и «5», и вдруг сдала ЕГЭ по русскому языку на «2». Помогите ей, исходя из позиции одного из героев пьесы, пережить этот трудный момент. А она решит, чьи слова утешения ей, действительно, помогли. Итак, ребята с первого ряда должны представить позицию Луки, показать, как Лука мог бы утешить нашу героиню. Ребята со второго ряда должны утешить девушку с позиции Бубнова, а третий ряд с позиции Сатина. Кто не понял? На раздумье я даю вам 5 минут.(Это задание-ловушка, ведь Сатин и Бубнов утешать людей не могут и не хотят, ребята должны проговорить это, если, конечно, поняли жизненную позицию своих героев до конца) Молодцы, вы отлично справились с заданием и до конца поняли позицию каждого из носителей правды в пьесе. | Слушание (детальное, нерефлексивное, критическое, информативно-эмпатическое).Говорение | |
Итог урока | Метод, прием: слово учителя, обобщающее слово учителя Сегодня мы с вами, ребята, убедились в том, что правда у каждого человека своя. Возможно, вы в своем возрасте еще не решили, каких жизненных принципов вы будете придерживаться в дальнейшей жизни, но я почему-то уверена в том, что вы сделаете верный выбор. Не забудьте, что дома вы должны написать сочинение «Правда в пьесе М. Горького «На дне»». | Слушание (детальное, нерефлексивное, критическое, информативно-эмпатическое).Говорение |
]]>
|
Тема урока |
|
|
Педагогическая цель |
Создать условия для закрепления гласного звука [у], букв У, у, развития речи |
|
Тип урока |
Решение учебной задачи |
|
Планируемые результаты (предметные) |
Знать особенности произнесения звука [у], его характеристику; различать гласные звуки [а], [о], [и], [ы] |
|
Личностные результаты |
Воспринимать важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового |
|
Универсальные учебные действия (метапредметные) |
Регулятивные: осуществлять контроль деятельности. Познавательные: общеучебные – применять схемы, иллюстрации, художественные тексты для получения информации Коммуникативные: исправлять деформированные рисунки и схемы: находят ошибки, изменяют; умеют работать в группе |
|
Основное содержание темы, понятия и термины |
Гласный звук [у], заглавная, строчная, печатная и письменная буквы У, у. Гласные звуки [а], [о], [и], [ы] |
|
Образовательные ресурсы |
Презентация |
Ход урока
|
Этапы урока |
Номер слайда |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Индивидуальная работа |
||
|
Осуществляемые действия |
Формируемые умения |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
I. Организация начала урока. Проверка
готовности класса и оборудования;
эмоциональный настрой
|
|
Приветствие учащихся . Прозвенел уже звонок, Сядьте тихо и неслышно, И скорей начнём урок. Будем мы читать, трудиться, Ведь заданья нелегки. Нам, друзья, нельзя лениться, Так как мы ученики. – Проверим готовность к уроку |
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе |
Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя |
|
|
|
II. Речевая разминка. |
СЛАЙД 2 |
«Лопатка» «Часики» «Хоботок» «Лошадка» |
|
Готовят артикуляционный аппарат к чтению |
|
|
|
III. Постановка учебной задачи и определение темы урока. |
СЛАЙД 3 |
-Кто вчера садился в поезд вместе с утенком? -Сегодня улитка приехала к нам на урок. Встречайте. -Что можете рассказать улитке про букву У? -Улитка очень медлительная, но мы на уроке будем очень быстро выполнять все задания и все успеем сделать. |
Отвечают на вопросы.
|
Анализируют текст, высказывают и аргументируют свое мнение |
|
|
|
V. Закрепление знаний и способов действий. 3. Работа с сюжетной картинкой. Чтение предложения (учебник, с. 38) |
СЛАЙД 4 |
– Что изображено на картин-ке? – Прочитайте, что она кричит. – Какой знак стоит в конце предложения? – Как нужно читать предло-жение с восклицательным знаком в конце? – Переставьте буквы. -Что получилось? -Кто так кричит? |
– Девочка заблудилась.
– Ау! Ау! Ау! – Восклицательный знак.
– С восклицательной интонацией.
– Уа! Уа! Уа! Маленькие дети |
Осуществляют
перестановку букв в словах, образовывают
новые слова, объясняют их значение.
Объясняют роль восклицательного
знака. Соблюдают восклицательную
интонацию при чтении восклицательных
предложений
|
|
|
|
Физкультминутка |
|
Руку правую вперед, а потом ее назад, А потом ее вперед и немного потрясем. Мы танцуем буги-буги, поворачиваясь в круге, Хлопаем в ладоши мы. Руку левую вперед, а потом ее назад, А потом ее вперед и немного потрясем. Мы танцуем буги-буги, поворачиваясь в круге, Хлопаем в ладоши мы. Ногу правую вперед, а потомее назад, А потом ее вперед и немного потрясем. Мы танцуем буги-буги, поворачиваясь в круге, Хлопаем в ладоши мы. Ногу левую вперед, а потом ее назад, А потом ее вперед и немного потрясем. Мы танцуем буги-буги, поворачиваясь в круге, Хлопаем в ладоши мы. |
Выполняют движения под руководством учителя |
Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке |
|
|
|
4. Дидактическая игра «Найди ошибку» (учебник, с. 38) |
СЛАЙД 5 |
– Рассмотри рисунок. Назови птиц. – В каком слове нет звука [у]? – Найди, где рисунки и схемы не соответствуют друг другу. Поставь схемы правильно |
– Голубь, ворона, гусь, курица. – Ворона. Исправляют ошибки |
Распознают
звук [у]
|
|
|
|
5. Чтение стихотво-рения Ф. Бобылева (учебник, с. 38) |
СЛАЙД 6 |
– Прочитайте стихотворение. – Расскажите, о чем это стихотворение. |
Читают,
отвечают
|
Понимают смысл прочитанного стихотворения |
|
|
|
Физкультминутка |
|
Глазки видят всё вокруг, Обведу я ими круг. Глазкам видеть всё дано – Где окно, а где кино. Обведу я ими круг, Погляжу на мир вокруг. |
Выполняют движения по тексту |
Осуществляют профилактику утомления глаз |
|
|
|
6. Дидактическая игра «Кто больше?» (учебник, с. 39) |
|
– Рассмотрите рисунок. – Назовите слова с гласными звуками. Кто назовет слово последним, тот победил. Работайте дружно. |
По очереди называют слова с гласными звуками: сначала с одним звуком, затем с другим, и так со всеми изученными. – Арбуз, пудель, мышка, утюг, индюк, осел |
Работают в группе: совместно определяют цель задания, называют слова по очереди, контролируют правильность ответов друг друга, определяют, кто будет выступать перед классом (рассказывать о результатах совместной работы: как работали (дружно, соблюдали правила работы в группе, придумали много слов), кто победил) |
Работа в группе. |
|
|
7. Работа с «лентой букв» |
СЛАЙД 7 |
– Где на «ленте букв» распо-ложена буква У? -Почему? |
– На красном поле, это гласный звук. Рядом с а, о , ы, обозначает твердость предшествующего согласного звука. |
Определяют место изученной буквы на «ленте букв». Характеризуют особенности буквы У и звука [у] |
|
|
|
VI. Рефлексивно-оценочный |
СЛАЙД 8 |
– Что нового вы узнали на уроке? – Что особенно вам понравилось? Почему? – Что вызвало затруднение? Почему? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? -Улитке очень понравилась ваша работа и она дарит вам отрывок из мультфильма «Умка» |
Отвечают на вопросы учителя |
Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке |
|
|
4 класс.
Тема:
И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей»
Цели:
познакомить учащихся с новыми баснями
разных авторов, вспомнить ранее изученные
басни.
Задачи:
Оборудование:
презентация, карточки, портрет писателя,
книги,
Организационный
момент
1. Психологический настрой Слайд 2
Придумано кем-то
Просто
и мудро.
При встрече здороваться
Доброе утро!
Доброе утро, солнцу и
птицам.
Доброе утро улыбчивым лицам!
Я желаю вам ребята, чтобы у всех сегодня
было доброе утро, добрый день, ведь вы
пришли учиться, думать, узнавать много
нового.
Вводно – мотивационный момент
1. Речевая разминка
а) самостоятельное чтение текста по карточкам
(учащиеся читают тексты басен разных авторов)
б) беседа с учащимися
- Какое произведение вы читали?
- Определите жанр произведения.
2. Чтение сведений о басне Слайд 3 – 4 - 5
- Выберите из предложенных предложений определение о басне
- Прочтите сведения о басне.
- Назовите авторов, которые писали басни.
Эзоп, Крылов, Лафонтен, Л.Толстой, С.Михалков
- Послушайте небольшой рассказ и назовите, о ком идёт речь.
3. Чтение учащимся сведений о Крылове. Слайд 6
(заранее подготовленный ученик читает сообщение по карточке)
Русский писатель, академик Петербургской академии наук. Он был автором комедий, трагедий, сочинял стихи. Но славу ему принесли именно басни. Пушкин сказал про него, что он превзошёл всех известных баснописцев. Он написал много басен, обогатил русский язык крылатыми выражениями, сравнениями, эпитетами. Его басни переведены более чем на 50 языков мира.
- О ком вы прослушали сообщение?
4. Определение темы урока (1 часть) Слайд 7 – 8 – 9 - 10
- Сегодня мы вспомним басни Крылова и познакомимся с новой басней.
5. Рассказ учителя о памятнике Крылову
Крылов стал первым писателем, которому поставили памятник в 1855 году в Санкт – Петербурге. Он имеет название «Дедушке Крылову»
С
улыбкой доброю, с приветливостью
взгляда,
Он, точно с старческой
неспешностью речей,
Рассказывает нам,
с своих высоких кресел,
Про нравы
странные и глупости зверей,
И все
смеются вкруг и сам он тихо-весел.
И.А.Крылову принадлежат около 200 басен, которые выходили в различных сборниках. Рассмотрите внимательно фрагменты памятника и назовите героев басен.
- Вспомните изученные басни и соотнесите название басни с нравственными качествами людей, осуждаемыми в данном произведении.
6. Игра «Соотнеси басню и качество человека» Слайд 11
Лев и Лисица трусость
Волк и Ягнёнок кровожадность
Лисица и виноград хитрость
Волк и Журавль неблагодарность
Лисица и Ворона лесть
Основной этап
1. Определение темы урока (2 часть) Слайд 12
Сегодня мы продолжим знакомство с баснями Крылова.
Предположите название новой басни при помощи ребуса
Стрекоза и Муравей
2. Сообщение учащихся о стрекозе и муравье Слайд 13 - 14
(2 человека заранее готовят сообщения о стрекозе и муравье (внешний вид, места обитания, питание, зимовка, жизнь в тёплые дни))
3. Чтение басни учителем
4.Беседа по первичному восприятию
- Какие чувства были во время чтения басни и после прочтения?
5. Самостоятельное чтение басни учащимися
6. Словарно – лексическая работа
- Какие слова, выражение непонятны?
- зима катит в глаза - надвигается неожиданно
- помертвело чисто поле - урожай собран. Цветы и травы увяли, засохли. Насекомые и животные попрятались, впали в спячку. Птицы улетели. В поле стоит мёртвая тишина
- злой тоской удручена – сердится на себя
- в мягких муравах - травах
7.Анализ текста басни
- Ребята, пустил ли Муравей Стрекозу?
- Почему у Стрекозы тоска, да ещё злая?
- Почему Стрекоза осталась без жилья? Может с ней случилась беда? (Она не позаботилась о жилье летом: пропела, проиграла, проплясала всё время, как говорит автор)
- Прочитайте, как Стрекоза показана в начале. Что она делала целое лето?
- Есть домик у Стрекозы?
- Прочитайте, где жила Стрекоза?
- Что наступило с холодной зимой для Стрекозы?
- Настали ли нужда и голод для Муравья?
- Почему Стрекоза пришла именно к Муравью?
- Почему он отказал Стрекозе в помощи?
- Справедливо поступил Муравей со Стрекозой?
- Можно ли его назвать жадным?
- Почему автор несправедливо обидел Стрекозу, в природе они уничтожают личинки комаров? (Под насекомыми автор подразумевает людей. Муравей – труженик. Стрекоза – любительница лёгкой жизни, развлечений, не думающая о будущем, живущая сегодняшним днём)
- Что автор высмеивает в людях? (В басне осуждаются беспечные, беззаботные люди, праздно проводящие своё время)
- Найдите слова, в которых заключается мораль произведения.
- Как вы понимаете данные слова?
- что вы можете пожелать Стрекозе в данной ситуации? А Муравью?
Этап
повторения и обобщения
1. Чтение басни по частям хором
2 человека – автор
девочки – стрекоза
мальчики – муравей
2.
Чтение басни по ролям
3. Соотношение иллюстрации со словами из текста
Слайд 15 – 16 – 17 - 18
Злой тоской удручена
К Муравью ползёт она...
В мягких муравах у нас..
Песни, резвость всякий час...
Ты всё пела? это дело:
Так пойди же попляши!
4.
Работа над пословицами
«Народная мудрость» Слайд 19
- Назовите пословицы, которые по смыслу подходят к содержанию басни.
- Объясните их значение.
Сделал дело – гуляй смело.
Каков ученик, таков его и дневник.
Лето пролежишь, зимой с сумой побежишь.
Поспешишь – людей насмешишь.
Готовь сани летом, а телегу зимой.
5. Работа по группам
(учащиеся работают по карточкам)
1 группа. Режиссёры.
– Представьте, что вы снимаете небольшой фильм. За кадром звучат строки басни «Стрекоза и Муравей». Какие изображения будут появляться на экране во время чтения?
– Сколько героев в басне «Стрекоза и Муравей»? Охарактеризуйте их.
2 группа. Музыканты.
– Найдите в тексте слова, которые “озвучивают” басню «Стрекоза и Муравей».
– Какая музыка, по-вашему, может сопровождать чтение стихотворения (грустная или весёлая, быстрая или медленная, громкая или тихая)?
3 группа. Историки.
– Какие
слова в басне «Стрекоза и Муравей»
говорят о времени совершающихся
событий?
Расположите “события” басни
по столбикам, определяя, что происходит
сейчас, что происходило в прошлом и
только произойдёт.
Прошедшее время Настоящее время Будущее время
4 группа. Художники
– Сколько картин можно нарисовать к басне «Стрекоза и Муравей»
– Какие краски нужны для каждого рисунка?
5 группа. Литераторы.
– На сколько частей можно разделить басню?
– Какие яркие слова, словосочетания использует автор? Какие эпитеты, олицетворения и сравнения?
Итог урока
- С какой басней И. А. Крылова сегодня познакомились?
- Сколько действующих лиц в басне?
- Чему учит басня “Стрекоза и Муравей”?
Рефлексия
Задание на дом
Придумать продолжение басни.
]]>Заседание литературно-краеведческого кружка « Родничок»
Тема: Хвала тебе, мой край родной.
Задачи:
Край родной – Белгородчина.
Небо – словно шатер.
Храмы – Богом отточены,
И повсюду - простор.
Поселок наш Новосадовый
На берегу Донца лежит.
Народ у нас живет бедовый,
Он лежебочить не велит.
Моей любви нет края и конца
Поселку у студеного Донца.
Любят Белгородцы родной край и поэтому пишут в своих стихах:
Белгородчина наша чудесная,
До чего ты всегда хороша.
Учитель: На Руси говорят: «Хлеб Вам да соль». С давних времен хлебом-солью приветствовали радушные хозяева дорогих гостей. Этот обычай русской старины сохранился и до сей поры. Хлеб да соль символизирует мир, тепло домашнего очага. Это часть нашей русской культуры. Старое нужно знать и беречь. Изучение особенностей жизни наших предков помогает почувствовать себя частью огромного временного потока.
Вместе ведущие: Здравствуйте, люди добрые!
1. Здесь и красны девицы – милые и прекрасные,
2. Добры молодцы кругом разудалые.
ВЕДУЩИЕ вместе: Все уселись за столом.
1.Будет всем вам здесь приятно
Побывать в гостях у нас.
2.Песни русские попеть
В русский пляс с душой пуститься.
1.Пирогов отведать вкусных
2.И чайку напиться всласть.
ВЕД. ВМЕСТЕ: Все мы рады видеть Вас!
Учитель: В почете у нас народная мудрость, русские обычаи и традиции.
1. А где же пироги? Ведь изба красна не углами, а пирогами.
2. Будут вам и пироги. А сейчас посидим рядком Да поговорим ладком.
УЧИТЕЛЬ: А ведь поговорить нам есть о чем.
1.Каждый из вас стремится познать окружающий мир, узнать много нового и интересного. Но шагнуть вперед можно лишь тогда, когда нога отталкивается от чего-то, а именно от многовекового опыта людей, которые жили до нас. Как необходимынам знания культуры и народного быта предков.
2.Тяжелая и опасная была жизнь наших предков, так как воины опустошали Русскуюземлю. Но и в часы горя, и часы радости наш народ не терял душевной доброты,верил в свои силы. Радости и печали, надежды и ожидания, мечты о счастье - все отразилось в творчестве наших предков. А народ наш был поистине талантлив. И поэтому мы должны по-настоящему глубоко любить свою Родину, и знать не толькоее настоящее, но и прошлое.
1. А чтобы познакомиться с истоками народной жизни Белогорья, обратимся к народной поэзии, к русскому фольклорному слову, самобытному, талантливому. Давайте попытаемся представить некоторые картины далекого прошлого.
Белгородские потешки
1.Застучали топоры
У белгородской белгоры
Скоморохи, плотники
Всякие работники.
Отстучали топоры ,
Встала крепость у горы,
Город - добрый молодец
Смотрит в Северский Донец.
2.Эх, чух, чух, чух наловил дед щук.
Бабка рыбу печет, сковородка течет.
Баба деда за бороду :
Купи новую сковороду.
Ведущие:
2-й: Вечерком, когда окончены работы в поле и по дому, собираются девушки и парни в какой-нибудь крестьянской избе для того, чтобы прясть, вышивать, ткать.
1-й: Но какая работа без песни?
2-й: Но какие посиделки без задорной частушки! Частушечный диалог мог происходить между подругами, соперницами или между парнем и девушкой. Все то,что люди стесняются или боятся высказать прямо, легко и естественно высказываетсяв частушке.
Девочки поют частушки. (Барыня-сударыня)
Ведущие:
1-й: Устали девушки и парни, и снова замелькали руки в работе.И вдруг…
2-й: Все замерли. Что же произошло?Вместе: А вот что.
1. Какие бывают сказки?
2. Волшебные, бытовые, сказки о животных.
Юноша: Сказка «Отец и сын».
Делал мужик салазки. Маленький сынишка спрашивает его:
- Батя, что делаешь?
- Салазки.
- Тебе на что?
- А дедушку на пустыньку свезти, стар стал, никуда не годится.
- А, тятя, ты куда салазки-то спрячешь?
- А тебе на что?
- А как ты-то стар будешь, так я тебя и свезу.
- Нет, нет, я пошутил, я дедушку не повезу.
- Ну так, тятя, и я тебя не повезу.
1.А кто автор сказки?
2. Да автора у нее нет.
1.Народные сказки не записывались, а сохранялись в памяти людей, передавались из уст в уста. Никто не знал имен их создателей. Поэтому мы говорим , что творцом их был народ.
Учитель: В подобных турнирах побеждал самый талантливый сказочник. Такие одаренные умельцы пользовались уважением, всегда были желанными в любой компании.
Ведущие:
2-й: Какие же посиделки без прибауток и небылиц? Они могут быть очень разными: то песенками, то стихами, то коротенькими рассказами, но главное – они всегда веселые.
1-й: И прибаутками и небылицами запрещалось только одно: быть нескладехами.
Рассказ-прибаутка:
Повстречались под вечер два приятеля.
Один другого спрашивает:
- Что сегодня делал?
- Рукавицы искал.
- Нашел?
- Нашел.
- Где же они были?
- Да за поясом. А ты куда шагаешь?
- За семь верст.
- Киселя хлебать?
- Нет, комара искать.
- Это которого же комара?
- Да того, который за нос меня укусить
хочет.
- Да он же при тебе.
- Где это при мне?
- Да на носу у тебя.
Стишок – прибаутка:
-Федул, что губы надул?
-Кафтан прожег.
-Можно зашить!
-Да иглы нет.
-А велика ли дыра-то?
-Один ворот остался.
Ведущие:
1-й: Любимыми на таких посиделках были и скороговорки.
2-й: Вот тут-то и начиналось настоящее состязание! Для скороговорки важно, чтобы ее произнесли не только как можно скорее, но и как можно правильнее. Ведь недаром народ дал скороговоркам еще одно имя – чистоговорки. Итак, состязание начинается: первый? Кто первый?
Ребята по очереди говорят скороговорки.
1. Носит Сеня в сени сено, спать на сене будет Сеня.
2. Молодец против овец, а против молодца сам как овца.
3. Каково волокно, таково и полотно.
4. Всех скороговорок не переговоришь, не перевыскоговоришь.
Ведущие:
1-й: Долог зимний вечер. Горит-потрескивает березовая лучина, тени бегают по стене, разливается тепло от русской печки…. В такие вечера загадки служили подспорьем хорошему настроению. Старались загадывать неизвестную загадку, чтобы интереснее было отгадывать. Как ни трудна была загадка, а всегда находились самые сообразительные.
2-й: А сейчас мы на наших посиделках загадаем друг другу загадки да посмотрим на самого умного да смекалистого. Сделаем так, посчитаемся, на ком закончится считалочка, тот и загадывает. Кто начнет считать?
Считалки
1. На мосту сидит кукушка, скуковала раза три. Кто вышел? Это верно ты.
2. Под горою у реки живут гномы-старики. У них колокол висит, рассеребряный звонит: дини, диди, дини, дон, выходи из круга вон.
3. Шел баран по крутым горам, вырвал травку, положил на лавку. Кто ее возьмет, тот вон пойдет.
Загадки
1. На сковороду наливают, да вчетверо сгибают (блины)
2 .Сам не берет и воронам не дает ( чучело огородное)
3. Стоит на поле мирон, полна пазуха ворон ( стог, овин)
4. Сутул, горбат, все поле перешел, все загоны перечел (серп)
5. Сам худ ,а голова с пуд (безмен)
Ведущие:
1-й: Беседа в разгаре. Раздался стук. Входит девушка и говорит:
- Батюшки, никак кума Федосья?
- Не мало ли вас, не надо ли нас?
- Здорово, Настасьюшка!
- Здравствуйте, здравствуйте!
- Проходите да хвастайте.
Как богат и красив народный язык! Так и пестрит речь прибаутками да побасенками, пословицами да поговорками. В них — народная мудрость, свод правил жизни. Пословица к слову молвится. Вот только послушайте:
Вертится, как сорока на колу.
Говорит — что рублем одарит.
Как сыр в масле катается.
Он любит чужими руками жар загребать.
В ступе воду толочь — вода и будет.
Мал золотник, да дорог.
Один с сошкой, семеро с ложкой.
Счастье — не палка, в руки не
возьмешь.
От добра, добра не ищут.
Волков бояться — в лес не ходить.
1-й Я вам даю два слова из пословицы, а вы, добрые люди, называете ее полностью.
1 Шило - мешок. (Шила в мешке не утаишь)
2 Дело-смело. (Сделал дело - гуляй смело)
3 Дело – час. ( Делу время - потехе час)
4 Чай - дрова. (Чай пить – не дрова рубить)
5 Изба, угол, пирог. ( Не красна изба углами - а красна пирогами)
2-й: А какие посиделки без игр!
И мы сейчас с удовольствием поиграем в русские народные игры.
Ребята играют в игры: «Считалки», «Змейки», «Третий лишний», «Волки и овцы»,
«Ворота», «Палочка-выручалочка», «Гуси-лебеди».
Ну, как, понравилось играть в старинные игры? В них, между прочим, играли наши
прабабушки и прадедушки.
Быстро летит время... Пора нам по домам расходиться. А на прощанье расскажу одну
сказочку.
Жил-был царь, был у царя двор... Как вы думаете, инте ресную я вам расскажу
сказку? На дворе был кол, на колу мочало, не начать ли сказку с начала?
Что за удивление? Ладно уж, расскажу. Только какую? Про журавля и овцу хотите
ли? Вокруг кольца ходили жу равль да овца, съели они стожок сенца... А не сказать ли
все с конца?
1-й: Нет уж! Давай лучше я расскажу. Слушайте.
В одном болоте жила-была лягушка по имени, по отчеству Квакушка. Вздумала лягушка вспрыгнуть на мост, присела, да и завязла в тине хвостом. Дергала, дер гала, дергала — выдернула хвост, да завязла носом. Дергала, дергала, дергала — выдернула нос, да завязла хвостом.
2-й: Ну, что ты рассказываешь? Совсем как испорченная пластинка. Что же дальше?
1-й: Что же дальше? А дальше опять: дергала, дергала — выдернула хвост, да завязла носом...
2-й: Ну, уж хватит! Я расскажу настоящую сказку. Жил-был один мудрец. Вздумал он из человеческих костей построить мост через море-океан. Собирал он кости не год, не два, а целых сорок лет, и опустил их в воду, чтоб стали мягкими.
1 -й: Что же ты молчишь? Что же дальше?
2-й: Так ведь кости еще не размокли. Ребята, вот такими сказками нарочно поддевали слишком доверчивых людей. Дурачили так очень долго, как в сказке про белого бычка, пока любитель сказок не догадывался, что его слушатели докучали сказочнику, а сказочник — слушателям.
Учитель: Сегодня мы заглянули в далекое прошлое нашего народа, увидели, как поистине талантливы были русские люди. Каких только песен, сказок, преданий, былин, пословиц не создали они! Радости и печа ли, надежды и ожидания, мечты о счастье — все отразилось в творчестве наших далеких предков. Но главное в народной жизни — лад. Это стремление к совершенству, целесообразности, простоте, красоте в жизненном укладе, согласие и мир во взаимоотношениях. Опыт жизни наших предков помогает нам создавать будущее, делает нас богаче и красивее.
Входят в избу родители, на тарелках несут пироги
Ведущие:
1-й: А вот и пироги поспели, вкусные да пышные. Уго щайтесь, гости дорогие!
2-й: И как в старых добрых сказках, мы приглашаем вас на... пир.
Спасибо всем дорогим гостям, что приехали к нам на посиделки, улыбками ласковыми друг друга встретили, душу согрели у нас и обрели в сердце своем друзей множество. А я хочу, чтобы каждый из Вас хранил в душе своей любовь и уважение к своим истокам, передавал своим внукам и детям любовь к России.
Для России наш посёлок-частица,
А для нас он – родительский дом.
И мы рады, что можем гордиться
Малой Родиной, где мы живём.
]]>