Методическая разработка

Введение

Длительное время обучению современной письменной речи на английском языке не уделялось достаточно внимания даже в школах с углубленным изучением иностранных языков. С введением Государственной итоговой аттестации по иностранному языку для выпускников 9х классов, где задание C1 проверяет умение учащихся писать личное письмо, необходимо знакомить с форматом выполнения подобного экзамена на более ранних ступенях обучения. Рост требований, предъявляемых к письменной речи учащихся, недостаточное количество упражнений для формирования умения письменной речи и их однообразие определяют актуальность темы.

Владение английской письменной речью является одним из условий для осуществления международных контактов школьников, а также для продолжения образования в высших учебных заведениях за рубежом.

Цель работы: разработать методические материалы для формирования умения письменной речи на уроках английского языка в 6х классах.

Предмет исследования : процесс обучения письменной речи на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе.

Объект исследования: комплекс заданий, направленных на формирование умения письменной речи на уроках английского языка в 6х классах на основе УМК для VI класса школ с углубленным изучением английского языка И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой.

Данная цель подразумевает следующие задачи:

• разработать комплекс упражнений, направленных на формирование умения письменной речи;
• апробировать комплекс упражнений в 6 классе.

Методы исследования:

• изучение и анализ литературы по проблеме обучения письменной речи на уроках иностранного языка;
• анкетирование учащихся;
• анализ результатов исследования, пробное обучение.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы Н.Д. Гальсковой, А.В. Басовой, И.Л. Колесниковой, Е.Э. Сысоева, Е.Н. Солововой, “Teaching Writing Skills” Donn Byrne и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что приложенные материалы могут быть использованы учителями для организации эффективного процесса формирования умения письменной речи на уроке английского языка в 6 классе.

В последние годы роль письма в обучении иностранному языку постепенно повышается и, в некотором смысле, письмо начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую значимость письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта, Интернет [9].

Глава I. Теоретические основы обучения письменной речи

Письменная речевая деятельность

Письмо возникло на базе звучащей речи как способ сохранения речевых произведений во времени, как хранилище человеческих знаний и накопленного опыта, как зеркало культуры и традиций каждой страны. «Подобно тому, как индивидуальное сознание обладает своими механизмами памяти, коллективное сознание, обнаруживая потребность фиксировать нечто общее для всего коллектива, создает механизмы коллективной памяти. К ним следует отнести и письменность». (Лотман. Ю.М.,1987,с.3)

Письмо – сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей (Г.В.Рогова). Это продуктивный вид деятельности, при котором человек записывает речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения. Письменная речь является одним из способов формирования и формулирования мысли.

Письмо, как и говорение, характеризуется трехчастной структурой: побудительно-мотивационной, аналитико-синтетической и исполнительной. В побудительно-мотивационной части появляется мотив, который выступает в виде потребности, желания вступить в общение, что-то передать письменно, сообщить какую-либо информацию. У пишущего возникает замысел высказывания. В аналитико-синтетической части формируется само высказывание: происходит отбор слов, нужных для составления текста, распределение предметных признаков в группе предложений, выделение предиката или стержневой части в смысловой организации связей между предложениями. Исполнительная часть письменной речи как деятельности реализуется в фиксации продукта с помощью графических знаков – письменного текста.

Различают письмо и письменную речь. В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. Под письменной речью – книжный стиль речи. В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором происходит соотношение речевых звуков, букв и производимых человеком речедвижений. Письменная речь – это процесс выражения мыслей в графической форме.

В методике письмо – объект овладения учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением, так как письмо с ними тесно связано. Базой письменной речи является устная речь. В обоих случаях в результате состоится понимание сообщения другими людьми.

Письменная фиксация информации как комплекс сложных речевых умений во многом совпадает с порождением устных высказываний.

Пишущий проходит путь от мысли, осознаваемой в форме внутренней речи, к языковым средствам. Отбор лексических единиц и организация их в грамматически оформленные предложения, абзацы и текст осуществляется через этапы выбора, сличения, комбинирования и контроля. Цепочка последовательных речевых действий развертывается при этом в соответствии с коммуникативным намерением автора.

Механизм внутренней речи, т.е. составление внутреннего плана или конспекта будущего текста, играет в процессе письма значительную роль.

При письменном высказывании мыслей, как и при говорении, функционируют одни и те же переходы между внешне выраженными и внутренне произносимыми языковыми формами. При письме осуществляется переход от слова, произносимого вслух или про себя, к слову видимому. В процессе говорения действует переход от слова, произносимого про себя, к слову, произносимому вслух. Пишущий сначала представляет себе или воспринимает (при записи со слуха) те звуковые комплексы, которые подлежат фиксации. Затем он соотносит их с соответствующими графемами [7].

Письмо связано с чтением. В их основе лежит одна графическая система языка. При письме, также как и при чтении, устанавливаются графемно - фонемные соответствия; они только имеют разную направленность: при чтении от букв к звукам, при письме от звуков к буквам. В первом случае идет декодирование или дешифровка, во втором – кодирование, зашифровка сообщения.

Часто в методике термины «письмо» и «письменная речь» не противопоставляются. Термин «письмо» – понятие более широкое, чем письменная речь, оно может включать в себя и письмо как таковое, и письменную речь.

Письмо предполагает:

графику – систему знаков-графем

орфографию – правописание, систему правил использования знаков

запись – письменную фиксацию языковых единиц разной протяженности

письменную речь – письменную фиксацию устного высказывания для решения определенной коммуникативной задачи.

В практике обучения под письмом понимают технологический, или процессуальный аспект, а под письменной речью – сложную творческую деятельность, направленную на выражение мыслей в письменной форме.

Когда говорят о письме как самостоятельном виде речевой деятельности, то имеют в виду письменную речь. Цель обучения письму в данном контексте – научить учащихся писать на иностранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке. Любой текст, написанный автором, - это выражение мыслей в графической форме.

Разница между устным и письменным высказыванием сводится к тому, что в первом случае общение завершается передачей информации, причем этот процесс отличается большой степенью автоматизации, при которой содержание текста и его языковое оформление передаются синхронно. Письмо как дистантная форма общения рассчитано на реципиентов, не связанных с автором письменного текста общностью языковых средств и ситуаций непосредственного общения, оно лишено и паралингвистических средств, которые значительно облегчают устное общение. С учетом вышесказанного письменный текст должен быть развернутым, логичным, точным и последовательным, с более тщательным отбором лексических и грамматических средств. Отсутствие партнера по общению и соответственно жестов, мимики и др. накладывает отпечаток на выбор языковых средств и знаков пунктуации, которые выполняют роль «заместителей реальной паралингвистической ситуации, свойственной устной речи». В отличие от говорения или слушания письмо-процесс более медленный, так как при порождении текста пишущий может изменить первоначальный замысел, скорректировать содержание, дополнить или видоизменить его [7].

Трудности обучения письменной речи очевидны:

процесс обучения письменной речи постоянно осложняется расхождениями между звуковым и графическим планами выражения мысли на иностранном языке;

если при устном сообщении что-либо может быть опущено говорящим, восполнено мимикой, жестом, интонацией, то при сообщении в письменной форме высказывание должно быть конкретным и полным, максимально развернутым, чтобы выполнить свою коммуникативную функцию; отсутствие возможности выразительно интонировать свою речь требует более тщательного отбора синтаксических средств, а отсутствие возможности использовать мимику и жесты требует более строгого грамматического оформления письменной речи;

формирование навыков в области графико-орфографической системы изучаемого языка, наличие таких особенностей, как нечитаемые буквы, слова-омофоны, изменяемые формы грамматической орфографии, которые проявляются только на письме и не влекут за собой изменение звуковой формы слова;

овладение письменной речью предполагает наличие у обучаемого определенного уровня социокультурной компетенции.

Письмо как цель и средство обучения

Одним из основных видов речевой деятельности, которым должны овладеть учащиеся, изучая иностранный язык, является письменная речь. Стандарт основного общего и среднего (полного) образования по иностранному языку содержит требования к этому виду деятельности: учащиеся должны уметь писать личное письмо по образцу / без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал учебных тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка; расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах, событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее; писать короткие поздравления; заполнять анкету.

В отличие от устной речи письмо далеко не всегда начинают использовать для достижения макроцелей. Оно может использоваться и для решения более частных микрозадач чисто учебного значения. При обучении лексики, грамматике, фонетике невозможно обойтись без записей слов, списывания структур, правил и т.д. При формировании навыков аудирования и чтения письмо используется для фиксирования ключевой информации, заполнения пропусков. Выполнение многих заданий по формированию чисто речевых навыков устной речи также невозможно без использования навыков письма. При этом письмо является не целью, а лишь средством обучения [10].

Письмо как средство и как цель обучения присутствует в учебном процессе параллельно, позволяя с помощью самых скромных языковых средств осуществлять реальную коммуникацию уже на начальном этапе (например, заполнение анкеты), и достигать значительных результатов (написание рецензии), пользуясь сложными языковыми средствами.

Письменная речь характеризуется формализованностью как в плане языковых средств, так и в плане структуры текста. С развитием современных средств коммуникации эта формализованность усилилась многократно. Умение продуцировать коммуникативные сообщения в четких общепринятых формах облегчает правильное восприятие и понимание информации вне ситуации общения. Овладение формальной структурой разных видов письменных текстов (языковой и содержательной) в изучаемом языке является важной целью обучения письменной коммуникацией.

В современном межкультурном общении письма (документы) пишут от руки печатными буквами или печатают на соответствующей технике (ПК, мобильный телефон и т.п.)

Уровень сформированности коммуникативной компетенции в письменной речи зависит не только от уровня владения конкретным иностранным языком, но и от общего уровня образованности пишущего, так как в основе лежит общее умение работать с информацией [13].

Содержание обучения письму

На различных этапах содержание обучения письму будет различным, однако надо всегда быть последовательным в обучении и идти от простого к сложному. Именно поэтому на начальном и среднем этапах обучения в школе формирование письменной речи не рассматривается в качестве цели обучения. Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности используется лишь на старшем, завершающем этапе. Но путь к письменной речи довольно длителен и далеко не прост. Успех завершающего этапа во многом зависит от того, насколько хорошо были сформированы базовые навыки письма как такового [10].

Обучение английскому языку в общеобразовательных учреждениях и школах с углубленным изучением английского языка осуществляется на трех этапах: в начальной школе (II-IV классы), основной общеобразовательной школе (V-IX классы) и старшей общеобразовательной школе (X-XI классы).

В рамках основной общеобразовательной школы выделяются два подэтапа V-VII классы и VIII-IX классы. Такое деление определяется тем, что к концу 6 года обучения фактически завершается базовая подготовка учащихся в плане овладения языковым материалом и навыками оперирования им, умениями использования этих навыков во всех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письменной речи), что соотносится с уровнем А2 «Допороговый».

Основной целью первого подэтапа основного общего образования (V-VII классы) является более целенаправленное развитие коммуникативной компетенции у учащихся. При этом большое внимание уделяется обучению устной речи в ее монологической и диалогической формах, получают дальнейшее развитие умения в аудировании, чтении и письменной речи [4].

Требования к уровню сформированности коммуникативной компетенции в письменной речи :

после окончания 6-го класса учащиеся должны при проигрывании речевой ситуации с опорой на услышанное, увиденное, прочитанное:

• уметь заполнить аутентичные бланки-заказы, бланки-заявления и другие формуляры, используемые в практике англоязычного общения носителей языка (в рамках изучаемых тем);
• коммуникативно приемлемо дополнить незаконченную открытку-поздравление с праздниками, отмечаемыми в европейских странах, письмо, предназначенное для неформального письменного общения, записку-напоминание речевому партнеру;
• уметь делать заметки типа “Shopping list”, “Don’t forget”, “Timetable” и др. лексически правильно и с учетом социокультурных традиций их написания на английском языке;
• уметь написать поздравительные открытки, открытки -путевые заметки, письма;
• уметь подобрать коммуникативно приемлемые надписи –разрешения, предупреждения/ предостережения на английском языке для проигрывания ситуаций общения в школе, на улице, в парках, спортивных и игровых центрах, в театре, кино, музее, на выставке.

Данная методическая разработка направлена на формирование умения писать открытки, открытки-путевые заметки и письма, предназначенные для неформального письменного общения.

Анализ УМК “ English. Student’s Book VI” О.В. Афанасьева, И.В. Михеева

Учебник английского языка для VI класса школ с углубленным изучением английского языка является одним из основных компонентов УМК-VI, который продолжает серию учебно-методических комплектов для 2-5 классов авторов И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой и др.

Однако VI класс (5-й год обучения иностранному языку) имеет свои особенности. С одной стороны, к этому времени у учащихся уже складывается существенная база знаний, умений и навыков в овладении иностранным языком, с другой, по мнению многих педагогов и психологов современности, одиннадцать-двенадцать лет-это возраст наибольшего раскрытия потенциала учащихся в овладении иностранным языком, пик развития их естественных способностей к его восприятию. Все это позволяет использовать на занятиях достаточно сложный, разнообразный материал, требующий логического осмысления, и отличает УМК-VI от предыдущих УМК.

Учебно-методический комплект для VI класса включает в себя:

1. учебник;
2. книгу для чтения;
3. книгу для учителя;
4. рабочую тетрадь (Activity Book);
5. контрольные и проверочные задания;
6. звуковое пособие.

УМК-VI строится на тех же методических принципах, что и предыдущие УМК: коммуникативной направленности всего процесса обучения, дифференцированного и интегрированного обучения всем аспектам языка и видам речевой деятельности, сознательности и активности учащегося в овладении материалом, использование всех видов наглядности.

Каждый блок учебника состоит из последовательно расположенных разделов: Let Us Review, Let Us Read and Learn, Let Us Read, Let Us Talk, Let Us Write, Let Us Listen and Discuss.

В разделе Let Us Write продолжается работа над письменной речью, при этом письмо рассматривается как средство обучения языку, чем объясняется ограниченное количество творческих заданий в этом разделе.

Здесь же предлагается выполнить в письменной форме ряд упражнений предыдущих разделов.

Рабочая тетрадь состоит из 22 блоков (Units), которые тематически соотносятся с соответствующими блоками учебника. Структура заданий определяется материалом соответствующего блока учебника. Прежде всего это задания на отработку лексико-грамматического материала того или иного блока, включающие в себя задания на так называемое раскрытие скобок, или, иными словами, определение необходимой грамматической формы глагола для получения логически выдержанного повествования [1].

В Рабочей тетради часто встречаются задания на выбор правильной грамматической формы, подстановку или выбор предлогов, артиклей, новой лексики. В тетради также имеются творческие задания, задания игрового характера.

В учебнике и в Рабочей тетради представлены задания, которые формируют умения письменной речи: написания открыток различного типа (Greeting Cards, Get-well Card), написание коротких рассказов, описание картинок, написание письма другу, но количество таких заданий очень ограничено. Отсутствуют задания, которые знакомят учащихся с правилом написания письма, с его оформлением и содержанием, с написанием адреса, с написанием открыток, а с введением Государственной итоговой аттестации по иностранному языку для выпускников 9х классов, необходимо знакомить с форматом написания личного письма на более ранних ступенях обучения.

Глава II. Методические рекомендации к комплексу заданий по формированию умения письменной речи на основе УМК для VI класса школ с углубленным изучением английского языка И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой

Познавательный аспект

Данный комплекс заданий знакомит учащихся с социокультурными особенностями письменного этикета. Материалы предлагают подробную, поэтапную работу по формированию умения писать письма, приглашения, ответ на приглашение, открытки. Нами были разработаны критерии оценивания выполнения задания «Личное письмо».

В первом разделе “Addressing the Envelope” учащимся предлагается правильный образец написания адреса на конверте в британском письменном этикете, учащиеся сравнивают написание адреса в русском языке.

Во втором разделе “Writing a Personal Letter” учащиеся подробно изучают все этапы написания письма. Учащимся предлагаются речевые клише и разные задания по формированию алгоритма написания письма.

В разделе “Writing Invitations” учащиеся знакомятся со структурой приглашения, повторяют употребление предлогов с датами и предлогов времени, выполняют разные задания по написанию приглашения.

Раздел “Replying to Invitations” знакомит учащихся как принять приглашение и вежливо отказаться, учащимся предлагаются речевые клише.

В разделе “Writing Postcards” учащиеся знакомятся с правилом написания открыток. Учащимся предлагаются образцы написания открыток, а также советы и предостережения при написании открыток.

Все тексты, собранные в данном пособии являются аутентичными. Знакомство с социокультурными особенностями письменного этикета происходит путем сравнения и оценки имевшихся ранее знаний. Такие сравнения требуют от учащихся проявления собственного мнения, что в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний.

Учебный аспект

Главной задачей учебного аспекта является систематизация, обобщение и дальнейшее закрепление пройденного материала. Предложенный материал расширяет и углубляет знания учащихся письменного этикета.

Ведущими видами речевой деятельности в данном курсе являются письмо, чтение и говорение. Чтобы все учащиеся успешно освоили данный материал, предлагаются дифференцированные задания в зависимости от способностей учащихся.

Речевые умения

Говорение Чтение Письмо

-Высказывание - С общим пониманием - Личное письмо

мнения - Извлечение информации - Написание открытки

- С полным пониманием

Развивающий аспект

Данный курс построен как процесс решения речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных усилий. Курс предусматривает развитие речевых способностей, психических функций, связанных с речевой деятельностью и мыслительных операций, например, способность к догадке, умение сравнивать, анализировать, предвосхищать события, воображать.

Воспитательный аспект

Воспитание пронизывает весь процесс обучения: содержание текстов, и то, как они напечатаны. Задача данного курса – воспитание положительного, уважительного отношения к британской культуре письменного этикета. Знакомясь с письменным этикетом британской культуры учащиеся лучше и глубже осознают свою родную культуру.

Комплекс заданий

Данный комплекс заданий знакомит учащихся с социокультурными особенностями письменного этикета.

1. Addressing the Envelope

Основная задача первого этапа “Addressing the Envelope”- освежить в памяти учащихся правило написания адреса на конверте. Обучение начинается с речевых упражнений.

Warming-up

В разделе Warming-up учащимся предлагается посмотреть на конверты и определить из каких стран отправлены письма, затем учащиеся высказывают свое мнение о переписке с зарубежным другом.

Develop your writing skills

В разделе “ Develop your writing skills” учащиеся сравнивают написание адреса на английском и русском языках, затем исправляют ошибки в написании адреса.

Practice writing your address

В разделе “Written Practice” учащиеся пишут свой адрес и составляют список достопримечательностей своего региона с указанием адреса.

2. Writing a Personal Letter

На втором этапе “Writing a Personal Letter” учащиеся знакомятся с написанием письма. Процесс обучения включают в себя следующие разделы:

Warming-up.

Учащиеся обсуждают тему «Написание личного письма», переписку с зарубежным другом.

Develop your writing skills.

A. Ознакомление учащихся с традиционными видами личных писем и определение их целей.

B “Study the model”. Учащиеся знакомятся со структурой письма.

C “How are the Letters organized”. Учащиеся выполняют задания по заполнению пропусков по структуре письма.

D “Think about the right order of the letter”. Учащиеся структурируют письмо в соответствии с правилом написания.

E “Guide to Informal Letters”. Учащиеся подробно знакомятся с планом написания письма, с речевыми клише, с размещением текста на бумаге.

Composition Development

В разделе “Composition Development” учащиеся изучают процесс написания письма, решая конкретную коммуникативную задачу. Здесь выделяются следующие этапы:

A “Brainstorming”. Учащиеся высказывают свое мнение по теме, используя свое воображение.

B “Match the paragraphs to the content”. Учащиеся знакомятся с планом построения письма. Учащиеся соотносят параграфы и части структуры письма.

C “Plan your paragraphs”. Задание развивает умение планировать параграфы. Здесь следует объяснить учащимся, что необходимо всегда составлять план параграфов перед написанием письма. Учащиеся могут использовать информацию из задания A и добавить другую соответствующую информацию.

Key: 1a 2c 3d 4b

D “Homework”. Учащиеся пишут дома письмо, следуя таблице написания письма. Следует напомнить учащимся, что объем высказывания должен быть 70-90 слов. Перед тем, как собрать работы учащихся на следующем уроке, необходимо проверить заполнение таблицы-памятки написания письма.

Practice Writing an Informal Letter

В этом разделе учащиеся самостоятельно пишут письмо, но перед написанием письма еще раз даются несколько кратких советов.

1. Writing Invitations

На третьем этапе учащиеся знакомятся с написанием приглашения. Процесс обучения включает следующие разделы:

Warming-up

Учащиеся вспоминают какие приглашения они получали и заполняют таблицу.

Develop your writing skills

A “Grammar focus”. Учащиеся заполняют таблицу на употребление предлогов с датами и предлогов времени.

Key:

at: midday; 6 o’clock; six-fifteen; the weekend

in: 1968; August

on: Monday; June the 19^th; Friday; Saturday night

• : next week; last night; tomorrow; next Sunday; yesterday evening

B “Practice”. Учащиеся закрепляют употребление предлогов, вставляя их в пропуски в приглашении.

Key: 1 to 2 on 3 on 4 at 5 in

C “Mind the following”. Учащимся предлагается инструкция написания приглашения с речевыми образцами.

D “Getting things right”. Учащиеся выполняют задание по структурированию короткого письма.

Key:

37, Kingsway Rd,

Hebden Bridge,

Calderdale,

HX3 4PU

Dear Pablo,

I’ll be coming to Barcelona next week. INFORMATION

I arrive on Monday and expect to return

to England on the Thursday evening.

Would you like to meet me for dinner INVITATION

either on Tuesday or Wednesday?

Love, CLOSING

Helena

Composition Development

A “An invitation to the theatre”. Учащиеся пишут приглашение, расставляя фразы в правильном порядке и пунктуацию. Необходимо напомнить учащимся о параграфах письма.

Key:

36 Coventry St.

London

NW6

10^th June 1988

Dear Judith,

I’m going to the theatre next Saturday to see “Cats” and I have two tickets. Would you like to come?

The play starts at 7.30. Maybe we can meet at Covent Garden station at 7 and have a cup of coffee before the play starts.

Please phone me at home to let me know.

Love,

Chris

B “Claudia and Sonia’s party”. Учащиеся исправляют ошибки в письме на пунктуацию, употребление союзов и форм глагола.

Key:

22, Kingsly St,

Abbot’s Langley

Bucks

2^nd March, 1988

Dear Sean,

We are having a party on the 20 ^th March at our house for Claudia’s birthday and we hope you can come. It only happens once a year! The party starts at 4 p.m.

Bring your friend!

See you on the 20 ^th.

Yours,

Claudia and Sonia

Practice writing an invitation

Учащиеся пишут своему другу приглашение в кино, сообщают, где и когда будет фильм, где и когда они встретятся.

1. Replying to Invitations

На данном этапе учащиеся знакомятся с написанием ответа на приглашение.

Warming-up

Приглашение можно принять или отказаться. Учащиеся работают в группах, приводят примеры отказа от приглашения.

Develop your writing skills

A “Polite refusals”. Необходимо напомнить учащимся, что при отказе необходимо употреблять «смягчающие» фразы.

Учащимся предлагаются речевые образцы как отказа от приглашения, так и принятия приглашения.

B “Guide to write letters of acceptance and refusal”. В этом задании дается схема написания таких писем.

D “Paul’s letter”. Учащиеся самостоятельно структурируют данное письмо, указывают правильно адрес, расставляют пунктуацию и ставят глагол в нужное время.

Key:

Flat 6,

Cadogan House,

Milton Keynes,

Bucks.

Dear Claudia and Sonia,

I am very sorry I cannot come to your party next month as I am going on holiday on Tuesday for a fortnight.

I hope everything is wonderful and everybody has a good time. Thank you for the invitation.

Love,

Paul

Practice replying to invitations

Учащимся предлагается ответить на приглашение.

5. Writing postcards

На данном этапе учащиеся знакомятся с правилом написания открыток. Процесс обучения включает в себя следующие шаги:

Warming – up

Учащиеся высказывают свое мнение относительно написания и получения открыток.

Develop your writing skills

1. “Study the model.” Учащиеся читают три открытки и выполняют задания: находят информацию кто и откуда написал эти открытки, в каком отношении относятся получатель и отправитель и т. д.

Key:

Postcard A

1. Gill and Ruth, from Bangkok. 2. colleagues 3. Yes, they are.

Postcard B

1. Tanya’s mother, from the seaside. 2. Mother and daughter. 3. Not very much.

Postcard 3

1. K, from the desert. 2. (Probably) they were boyfriend and girlfriend. 3. Yes, but he says he misses Jo.

1. “Guide to write postcards.” Учащиесяподробнознакомятсясэтапаминаписания открытки, изучая примеры по каждому этапу.
2. “Tips and warnings.” В этом задании рассматриваются еще несколько советов и предостережений при написании открытки.
3. “Complete the sentences.” Учащиеся пишут открытку, опираясь на подсказки.

Practice writing a postcard

1.Учащиеся пишут открытку своему другу, описывая достопримечательность Англии, которая произвела на них наибольшее впечатление.

Слабым учащимся предлагается в помощь основа написания открытки.

2. Учащиеся пишут своим родителям или друзьям поздравительную открытку с Рождеством или Новым годом, используя предложенные фразы.

3. Учащиеся пишут своему другу поздравление с Днем рождения, используя предложенные фразы.

4. Учащиеся пишут другу открытку с пожеланием выздоровления, используя предложенные фразы.

Дидактические материалы для учащихся

1. Addressing the Envelope

Warming-up

1. Look at the envelopes below and answer the questions:
   • What countries are the letters sent from?
   • Which of them may be private letters and which of them may be official?
   • Do you like pen-writing? If yes, say what countries you would like to have pen-friends from.

Develop Your Writing Skills

1. Look at the envelopes and explain the difference in the way of writing address in English and in Russian.
2. Make any necessary corrections in the way the following addresses are written.

London W8

Kensington Palace

Garden 13

Russian Embassy

Great Britain

Ireland

Orwell Road 186

Rathgar

Dublin

Russian Embassy

Ottawa

Ontario

KIN BL5

Canada

Charlotte Street

285

57 Messines Road

Karori

Wellington, New Zealand

Russian Embassy

1125 16^th Street Australia

N.W. Sydney

D.C. Washington Feltwell Str. 18

USA Wr. E.J. Appleyard

20036

Russian Embassy

Keys:

Russian Embassy

13 Kensington Palace Garden

London W8

Great Britain

Russian Embassy

186 Orwell Road

Rathgar

Dublin 6

Ireland

Russian Embassy

285 Charlotte Street

Ottawa

Ontario

KIN BL5

Canada

Russian Embassy

57 Messines Road

Karori

Wellington

New Zealand

Russian Embassy

1125 16^th Street

N. W. Australia

20036

USA

Mr. E.J. Appleyard

18 Feltwell Street

Sydney

Australia

Practice Writing Your Address

1. Write your own address in English.
2. Make a list of places which are worth sightseeing in the place where you live. Write their addresses.

2. Writing a Personal Letter

Warm-up

• Do you like writing letters?
• When did you write a letter last?
• Would you like to have a pen-friend in the English-speaking country?

Develop your writing skills

1. Traditional types of informal letters.

Read these letters. What is the main reason for each letter, do you think?

Letter A:…………………………………………………………

Letter B:…………………………………………………………

Letter C:…………………………………………………………

Letter A

Lisa Orlick

128290 Moscow

Muranova St., 46-12

24^th April 2002

Dear Rachel,

I’m writing to say “hello” and to introduce myself to you. My name is Lisa Orlick and I’m coming to stay with you in July, as part of our School Exchange. I’m very much looking forward to meeting you and your family.

Let me tell you something about myself. I’m 16 years old, and I will be in my last year at secondary school next year. Then I will go to a university. I like music a lot, and I play the guitar. I also sing. I’ve got a brother and a sister. They’re both younger than me, and they are still in primary school. We live in a flat in a big block of flats in outskirts of Moscow.

Is there anything special you’d like me to bring from Russia? Please let me know.

With best wishes

Lisa

Let

Цель урока: освоение новых знаний по теме «Мои увлечения. Совершенствование навыков устной речи»

Задачи урока:

• научить учащихся использовать новую лексику в речи
• -научить понимать основное содержание прослушанного по теме урока
• -научить составлять короткие диалоги по теме урока
• -научить высказывать свое мнение по теме урока
• -научить анализировать и оценивать свою деятельность на уроке

Ход урока

Оргмомент: настроить учащихся на урок

- Hello, Everybody! How are you? I hope you are OK. Are you ready?

- Good morning! Yes, we are.

Мотивационный этап: вызвать интерес к уроку, к теме урока

Формулирование темы урока: уметь прогнозировать тему урока

-What do you think: what about we are going to speak at our lesson?

- To my mind, we are going to speak about our hobbies.

Целеполагание: научить ставить цели

What do you think about the aims of our lesson?

- I think…

-we’ll learn new words and expressions; we’ll listen texts; we’ll learn to speak about hobbies and express our opinions

Фонетическая зарядка: фонетически отработать произношение лексики по теме урока

Listen and repeat after me: Dancing, playing computer games, fishing, painting, playing the guitar... (Повторяют слова хором и индивидуально. Переводят слова путем догадки)

Речевая зарядка (Прием «цепная реакция»): уметь сказать о том, чем ты увлекаешься, используя новую лексику

-What do you like to do?

-I like to read / Ilike fishing… (I’m interested in…; I love to read…; I am fond of…)

Развитие устной речи (диалогической) по теме урока: уметь задать вопрос и ответить на них; уметь высказывать свое мнение

Работа в парах: Работают в парах, составляют короткие диалоги по карточкам

Самоконтроль и самооценка выполнения задания: уметь проверять и оценивать свои результаты

Предъявляет на доске верные ответы и критерии оценки. Проверяют и оценивают свою работу

Итоги урока

Рефлексия: уметь оценивать свои результаты; выявлять проблемы; видеть успехи и неуспехи; ставить задачи. Что вынесли из урока? Чему научились на уроке? Выберите:

-I can understand…; I can ask the questions about…; I can answer the questions about…; I can speak about my hobby… (Высказывают свое мнение)

Оценивание учащихся: оценить и прокомментировать работу учащихся на уроке

Домашнее задание: Your homework is... You have worked hard. Thank you for your work .

Окончание урока: The lesson is over. Good- bye!

С целью повышения мотивации к овладению иностранными языками дидактические игры используются на уроках для решения следующих задач:
1.Ввести учащихся в иноязычную атмосферу для этого создать для них атмосферу общения, психологического коммуникативного комфорта. В связи с этим “пригласить в гости” любимых сказочных героев.
2. Формирование у учащихся определённые навыки.
3. Развивать у учащихся определённые речевые умения.
4. Учить учащихся общению на иностранном языке.
5. Развивать необходимые способности и функции.
6. Расширить познания учащихся в сфере страноведения и языка.
7. Расширить словарный запас.
8. Снять напряжение.
9. Дать адекватную оценку деятельности учащихся.
10. Формировать у учащихся умения оценивать свои возможности. Судить о целесообразности своей деятельности, свободно сравнивать себя с другими, а ребёнку большинство решений надо попробовать на практике. Игра даёт ему возможность сравнить результаты своих действий с успехами или неудачами других детей. Такая оценка – выработанная своими усилиями – гораздо точнее. Она способствует дальнейшей активизации деятельности ребёнка.
Игровая форма создаётся на уроке при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимуляции учащихся к учебной деятельности.
Ролевая игра включает в себя элементы и драматизации, и “симуляции”. Следовательно, ролевую игру можно рассматривать как универсальную форму организации общения на уроке. Она обладает большими обучающими возможностями:

• Расценивается как самая точная модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах;
• Способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке;
• Обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана;
• Способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала;
• Даёт возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях;
• Предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему;
• Способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства.
• Форма проведения ролевой игры – урок-маскарад. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятия происходит по следующим направлениям:
• Дидактическая цель формируется в виде игровой задачи.
• Учебная деятельность подчиняется правилам игры.
• Учебный материал используется в качестве средства игры.
• Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
• Рефлексия осуществляется в игровой форме

Цель урока: Формирование ключевых языковых компетенций на уроке английского языка. Расширение кругозора и эрудиции учащихся. Образовательная, развивающая, воспитательная.

Задачи урока:

Практическая:

• промотивировать навыки УУД в развитии умений решения коммуникативной задачи с различной степенью сложности.

Образовательная:

• активизировать и совершенствовать актуальный словарный запас обучающихся.

Воспитательные:

• развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
• активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их социальную компетентность.

Развивающие:

• формировать теоретические знания по краеведению;
• содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
• формировать и развивать учебно-организационные умения и навыки (взаимоконтроль, самостоятельная работа, коллективная деятельность);
• развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться.

УУД:

Личностные:
- формирование познавательных мотивов обучающихся;
- развитие мысленного воспроизведения ситуации.
- планирование алгоритма построения диалога с партнером;
- владение навыками самоанализа и самооценки своей деятельности.
Коммуникативные:
– продуктивное взаимодействие обучающихся в решении поставленной задачи;
– участие в небольших устных высказываниях, «удерживая» логику повествования и предоставление убедительных доказательств;
– создание презентации, используя информацию, полученную на уроке.
Познавательные:
– импровизация, высказывание предположений, обсуждение проблемных вопросов;
– самостоятельное создание способов решение проблем поискового характера;
– комплексный анализ приобретенных знаний на уроке.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную цель и задачи урока

Форма урока: игра-маскарад.

Этапы урока:
1. Организационный момент. 2 минуты
– Good morning! I am glad to see you!
2. Постановка цели урока. 2 минуты Фонетическая зарядка : “ A happy new year to you all!”
Проверка домашнего задания: Диагностика этапа понимания, освоения материала на репродуктивном уровне, повторение и закрепление по какому-либо виду речевой деятельности или аспектам языка осуществляется на протяжении всего урока.
3. Актуализация знаний. 2 минуты
4. Изучение новых знаний и способов деятельности. 8 минут
5. Первичное восприятие и усвоение нового материала. 8 минут
6. Закрепление изученного материала. 4 минуты
7. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач. 5 минут

На экране появляется картинка с изображением: Santa Claus

Santa and his sleigh
Ученики хором исполняют песню на английском языке:

We Wish You a Merry Christmas
We wish you a Merry Christmas;
We wish you a Merry Christmas;
We wish you a Merry Christmas
And a Happy New Year.

Good tidings we bring to you and your kin;
Good tidings for Christmas and a Happy New Year.

Oh, bring us a figgy pudding;
Oh, bring us a figgy pudding;
Oh, bring us a figgy pudding and a cup of good cheer.

We won't go until we get some;
We won't go until we get some;
We won't go until we get some,
So bring some out here.

Ученики прикрепляют на доску свои рисунки рождественских носков с желаемыми подарками.

Ученики поют песню на английском языке:
A happy new year to you all!
May all your dreams come true!
A happy new year to you all,
Good health and good luck, too!

Учитель включает музыку. На экране один за другим появляются изображения: новогодняя открытка, звезда, олень, свеча, новогодняя ёлка, Дед Мороз и подарок.
Ученики хором называют предметы:

card,

star,

candle,

tree,

Father Christmas,

present.

Ученики хором декламируют стихотворение на английском языке:
Christmas presents,
A Christmas tree.
Christmas cards,
For you and me.
Father Christmas,
Reindeer, too.
Cards and presents,
For me and you.
Ученики дарят родителям рождественские открытки, которые они сами изготовили и написали поздравления на английском языке.
Ученики участвуют в новогодних конкурсах.
Ученики смотрят на экране фильм и поют песню Jingle Bells.

Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way.
Oh, what fun it is to ride
In a one-horse open sleigh.
Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way.
Oh, what fun it is to ride
In a one-horse open sleigh.

Dashing through the snow
In a one-horse open sleigh
Over the fields We Go
Laughing all the way.
Bells on bob-tails ring
Making spirits bright.
What fun it is to ride and sing
A sleighing song tonight.

Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way,
Oh, what fun it is to ride
In a one-horse open sleigh.
Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way.
Oh, what fun it is to ride
In a one-horse open sleigh.

Now the ground is white
And the night is young
Take the sleigh tonight
And join us in this song
Just get a bob tailed bay
Get ready for a run
Then hitch him to a sleigh
And now we’ll have some fun!

Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way,
Oh, what fun it is to ride
In a one-horse open sleigh.
Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way.
Oh, what fun it is to ride
In a one-horse open sleigh.

8. Обобщение усвоенного материала. 4 минуты
9. Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков.

Ответы учащихся с использованием новой лексики. 3 минуты
10. Коррекция. Учащиеся хором повторяют новые слова. 2 минуты
11. Домашнее задание. 2 минуты
12. Подведение итогов учебного занятия. 1 минута
Результат учебной деятельности школьников проявляется в устных высказываниях и письменных работах обучающихся.
13. Рефлексия. 2 минуты
Показатели успешности этапа: оперативность, целенаправленность контролирующей деятельности, включение самокоррекции и самоконтроля учащихся.
Деятельность учителя: Осуществляет погружение в мир игры. Фиксирует по ходу урока следствия игровых действий.
Действия учащихся: “Проживают” игровую ситуацию. Действуют по игровым правилам.

На своих уроках я использую презентации для введения новой лексики, закрепления её в речи учащихся. Следует отметить, что обладая элементарной компьютерной грамотностью, учитель способен самостоятельно создавать презентации, образовательный потенциал которых может быть использован им с целью осуществления наглядной поддержки обучения речи учащихся на иностранном языке.\

На мой взгляд, это ещё один стимул к развитию интереса учащихся к изучению языка и культуры страны изучаемого языка. Изучение темы или раздела традиционно заканчивается повторением, закреплением и обобщением материала. Не могу сказать, что я использую презентации на каждом своём уроке. Постепенно дидактический материал накапливается, позволяя разнообразить, оживлять уроки, что, несомненно, способствует повышению интереса к предмету, созданию положительной мотивации к изучению иностранного языка и совершенствованию познавательных способностей учащихся.

Тема: «School»
Цель: повторение, обобщение и закрепление знаний по теме «School»
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений

Планируемые результаты:
личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, навыков сотрудничества в учебной деятельности со сверстниками и взрослыми, умения работать в группах
регулятивные: планировать решение учебной задачи, оценивать и корректировать свою деятельность
познавательные:воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; высказывать предположения, строить речевые высказывания в устной форме, обсуждать проблемные вопросы
коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, сотрудничать в совместном решении проблемы и строить монологические высказывания.
предметные: употреблять в речи лексические единицы по теме «Школа; выразительно читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материал; осознанно строить речевые высказывания

Организационный этап

T: Good morning, children!

Good morning, good morning,

Good morning to you.

Good morning, good morning,

We are glad to see you!

T: I am glad to see you! Sit down please!

Определение темы урока, целеполагание

T: Look at the screen. Here you can see the rhyme. Now I will read and you should listen to me. What is the theme of our lesson? What are we going to speak about?

A B C D E School is where I want to be.

F G H I J Learning to read and write every day.

K L M N O Boys and girls I want to know.

P Q R S T Sharing books with you and me.

U V W X Y Now it's time to say Goodbye.

Z Z Z Z Z School is where I want to be.

T: Yes, you are right. Today we continue to speak about School.

Сегодня последний (заключительный) урок по теме «Школа». Подумайте и постарайтесь определить цели нашего занятия, используя следующие фразы

Знать

Повторить

Обобщить

Уметь

Мотивация

T: Today we have an unusual lesson and I offer you to go to play the game «Ford Boyard». Сегодня у нас необычный урок и я предлагаю вам поиграть в Форт Боярд. Для того, чтобы заполучить сокровища(treasure), за которыми люди охотятся уже более 500 лет, нам необходимо заполучить все ключи, однако сделать это будет нелегко. Заполучить ключ- означает выполнить определенное задание. После выполнения задания вы будете оценивать свои знания, и выставлять соответствующую отметку.

T: But first of all I want to divide you into two groups. Persons, who have pictures of ships, will be the first team, who have pictures of boats, will be the second team.

Are you ready to go to trip?

Фонетическая зарядка

T: Let’s train our tongues. Look at the screen. Here you can see the rhyme. Now I read and you should listen to me. Read the rhyme all together (only girls, only boys).

Повторение и закрепление ранее изученного материала

T: Let’s refresh your memory! What words come to your head when you hear the word School?

T: The first task is waiting for you. Now I will read you Russian rhymes and you should finish them in English. Итак, первое задание ждет вас. Я буду читать рифмы на русском языке, а вы должны закончить их на английском.

T: Listen to me and finish:

Придали лаком крышке блеск,

Учись на пять за этой ... (desk)

Только лишь летом висит без хлопот

С чистым лицом в нашем классе... (black-board)

Почемучкам лучший друг,

Им про всё расскажет ...(book)

Не знаешь, писать как, -

В него посмотри.

Любое ты слово

Найдёшь в ... (dictionary)

Чтоб измерить ножку стула,

Должен взять наш мастер ...(ruler)

Зажатый в детский кулачок,

Рисует носом белым ... (chalk)

Дружище Петров,

Неужель ты ослеп?

Час уж как Волгу

Ты ищешь on ... (map)

T: Отлично! Легко и непринужденно мы повторили ранее изученные слова по теме «Школа». Оцените на сколько хорошо вы знаете эти слова и поставьте себе отметку. Постарайтесь серьезно отнестись к выставлению отметки. Она должна быть объективной. Постарайтесь не завышать и не занижать ее.

T: The next tasks are waiting for you. Look at your tables. Here you can see the cards. Now you should fill in the gaps. Do not forget about the speed. Look at the screen and let’s check!

T:Заполните лист оценивания напротив второго задания. При выставлении отметки в этом и последующих заданиях объективно оценивайте свои знания. И ни в коем случае не снижайте себе отметку за то, что вы знали слово, но при работе в группе не успели его первым назвать. What lessons do we learn at school? (English, Maths, Russian). The next task for you is to find school subjects?

Which subjects do you have at school? What is your favourite subject? Why do you learn English, Maths and Russian? Answer these questions using these phrases. Example: I learn English because I want to speak English well.

The next task is waiting for you. I offer you to read the text about Larry. Open your books at page 15 exercise number 5. You should read the text and answer the questions.

The next task is waiting for you! Now I offer you to read the text about Tim. Read and write the names of the school subjects. Заполните лист оценивания напротив этого задания.

Проверка домашнего задания

T: Now let’s check your home task. At home you have made the dialogues. Act them out! T: Поставьте себе отметку за последнее задание.

Рефлексия

Сейчас я предлагаю вам написать Синквейн- небольшое стихотворение, которое состоит из 5 нерифмованных строк.

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему урока

2 строка – два прилагательных, которыми вы можете описать тему урока ( интересный, трудный)

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, состоящая из 4 слов, которая описывает ваше отношение к теме, чувства, эмоции.

5 строка – заключение в форме существительного, суть урока выраженная 1 словом.

Выберите одну фразу, характеризующую ваши эмоции на уроке:

Не в своей тарелке

Как рыба в воде

Глаза на лоб лезут

На 7 небе от счастья

Чемоданное настроение

Домашнее задание

Now open your diaries and put down your home task. Домашнее задание на следующий урок состоит из двух частей: первое задание - самое простое, под силу каждому из вас: составить кроссворд по теме «Школа»; второе – сложнее, здесь следует хорошенько потрудиться. Вам необходимо написать письмо своему другу и рассказать о своих любимых предметах.

Подведение итогов

Now count your keys. Today you are very active and I want to give you marks. So, the bell rings. Thank you for your work. The lesson is over. See you later. Good bye.

В заключение хочу поблагодарить вас за проделанную на уроке работу. Спасибо за то, что помогли мне, за то, что были честными и объективными по отношению к себе. С вами приятно было работать.