Использование технологии обучение в сотрудничестве на уроках истории

Творческая работа «Использование технологии обучение в сотрудничестве на уроках истории»

Введение.

Современное информационное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Вот поэтому 3 года назад я обратила свое внимание на технологию «обучение в сотрудничестве». Высокая степень ее продуктивности, предполагает моделирование такой системы образования, в которой главенствующую роль занимает не традиционная трансляция знаний, умений, ценностей, норм поведения и т. д., а создание условий для максимально возможной адаптации и развития каждой личности в школе.

Учителю порой бывает сложно оказать помощь каждому конкретному ученику в классе. Обучение в сотрудничестве решает эту задачу. Учащиеся, работая в небольших группах, учатся помогать друг другу и отвечать за успехи каждого. Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Очень важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений.

Сегодня все больше и больше детей страдают от одиночества и изоляции, поэтому важно усиливать психологические связи между детьми, развивать их способность устанавливать и поддерживать контакты, быть доброжелательными по отношению к учителю и друг к другу.

Мои целевые установки:

1. Научить учащихся взаимодействовать друг с другом и учителем «на равных» в различных ситуациях.
2. Обеспечить комфортное обучение каждого учащегося в коллективе, стремящегося к самообразованию и саморазвитию.
3. Проследить динамику развития интеллектуальных и коммуникативных навыков учащихся.

Задачи:

1. Вовлечь обучающихся в активное совместное основанное на критическом анализе обучение.
2. Организовать совместную работу учащихся в сотрудничестве для решения разнообразных проблем.
3. Научить учащихся пользоваться разнообразными источниками информации, в том числе информационными ресурсами Интернета.
4. Способствовать развитию творчески активной личности обучающихся.

• Среди принципов формирования и реализации задач учебно-воспитательного процесса я назову следующие:
• Учет психологических особенностей социума и учащихся.
• Работа в режиме положительной мотивации (поощрение творчества, активности, доброжелательности к суждениям).
• Взаимная ответственность участников учебно-воспитательного процесса.
• Открытость и информированность итогов учебно-воспитательной деятельности.

Глава 1.Педагогическая технология «Обучение в сотрудничестве».

1.1 Идеология «обучения в сотрудничестве»

Технология сотрудничества выделяется самостоятельным направлением в рамках личностно – ориентированных технологий и относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности ребенка, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Идея обучения в группах относится к 20-м годам XX столетия. Но разработка технологии совместного обучения в малых группах началась в 1970-е годы.

Первые описания этого метода появились в печати в конце 1970-х – начале 1980-х годов в разных странах мира (Великобритания, Канада, Западная Германия, Австралия, Нидерланды, Япония и др.) Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса (Р.Славин, 1990), университета Миннесота (Роджерс Джонсон и Девид Джонсон,1987) и группой Дж. Аронсона (1978, Калифорния), а так же группой Шломо Шаран из Тель - Авивского университета, Израиль (1988).

Идеи обучения в сотрудничестве на протяжении всего этого времени развиваются усилиями многих педагогов во многих странах. Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам.

во-первых, это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);

во-вторых, это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;

в-третьих, это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.

Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные: одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, а другим нужно время и дополнительные разъяснения учителя, а другим нужно время и дополнения. Эти дети обычно стесняются задавать вопросы при всем классе. Поэтому, если детей объединять в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им общее задание, оговорив роль каждого в выполнении этого задания, то тогда возникает такая ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятные вопросы. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются проблемы.

1.2 Обучение в команде.

Этот вариант метода обучения в сотрудничестве уделяет особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена команды в постоянном взаимодействии с другими членами команды при работе над изучаемым вопросом.

Задача каждого ученика в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый ученик команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик.

Основные принципы обучения в команде: а)«награды» команда получает одну на всех в виде балльной оценки, отметки, или другого поощрения. Для этого необходимо выполнить одно задание для всей команды. Команды (группы) не соревнуются друг с другом, т.к. все они имеют разную «планку» и разное время на ее достижения. б) индивидуальную ответственность каждого ученика означает, что успех или не успех команды зависит от удач или не удач каждого ее члена.

В) Равные возможности каждого ученика в достижении успеха, каждый ученик приносит своей команде очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды. Сравнение проводится не с результатами других учеников этой или других учеников, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности сильным, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результат предыдущей работы, и средний и слабый ученики могут принести своей команде равное количество баллов, что позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание поднимать выше свою индивидуальную планку.

Командно - игровая деятельность.

Соревновательные турниры между командами проводятся каждую неделю. Для этого организуются турнирные столы (по три ученика за каждый стол), равные по уровню обученности (сильные с сильными, слабые со слабыми). Задания даются дифференцированные по сложности.

1.3. Подход с сокращенным названием «пила».

Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встреча экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в сою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Учащиеся внимательно слушают партнеров по команде, делают записи в тетрадях, они заинтересованы, чтобы все члены группы добросовестно выполнили свою задачу, т.к. это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по данной теме каждый в отдельности и вся команда в целом (может быть спрошен любой член группы).

Пила 2

Учащиеся работают группами в 4-5 человек. Вся команда работает над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, над которой работает наиболее тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который оценивается. Результаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы, награждается.

1.4. «Учимся вместе»

Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой – либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.

1.5. Исследовательская работа учащихся в группах.

В этом варианте акцент делается на самостоятельную деятельность. Учащиеся работают либо индивидуально, либо в группах по 6 человек. Они выбирают подтему общей темы, которая намечена на изучение всем классом.

Все эти варианты требуют четкого соблюдения основных принципов обучения в сотрудничестве:

1) Группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологии совместимости детей. При этом в группе должны быть сильные, средние и слабые ученики, девочки и мальчики.

2) Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы (сами дети по рекомендации учителя).

3) Оценивается работа не одного ученика, а всей группы. Оценка ставится одна на всю группу.

Успех всей группы зависит от вклада каждого ученика. Равные возможности предполагают, что любой ученик должен совершенствовать свои собственные достижения. Это значит, что каждый ученик учится в силу собственных возможностей, способностей и поэтому имеет шанс оцениваться наравне с другими.

Таким образом, основные принципы всех вариантов метода обучение в сотрудничестве – это одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей.

Глава 2. Применение технологии «обучение в сотрудничестве» на уроках истории.

2.1 Подготовительная работа с классом.

Технологию «обучение в сотрудничестве» я начала апробировать 3 года назад. Перед тем как начать в классе применение методики «обучение в сотрудничестве», я провела подготовительную работу с детьми: во-первых, приучала взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;

работать активно, серьезно относиться к порученному заданию;

вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;

испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;

полностью осознавать, что совместная работа в группах – это серьезный и ответственный труд.

Во-вторых, объяснила технологию работы в малых группах:

1. Подготовка к выполнению группового задания.

• Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).
• Инструктаж о последовательности работы.
• Раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа.

• Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
• Распределение заданий внутри группы.
• Индивидуальное выполнение задания.
• Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
• Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).
• Подведение итогов группового задания.

1. Заключительная часть.

• Сообщение о результатах работы в группах.
• Анализ познавательной задачи, рефлексия.
• Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

Для работы в группах, я рассаживаю детей так, чтобы они сидели лицом друг к другу и могли свободно общаться в процессе совместной деятельности (по две парты вместе). Начиная использовать технологию обучение в сотрудничестве, я приучала детей сначала к работе в парах, потом в тройках и затем по четыре - пять человек. В каждой группе есть сильный, средний и слабый ученики. У каждого члена группы своя роль, например, ведущий (отвечает за выполнение задания), оформитель (за чистоту оформления задания), отслеживающий культуру общения и взаимопомощи внутри группы и другие. Выполняя задание, дети договариваются между собой о порядке выполнения работы, но обязательным условием является активное участие каждого ребенка в работе.

В каждой группе есть ответственный за учет достижений учащихся. Заработанные ребятами баллы он заносит в специальный журнал. Таким образом, в этом журнале прослеживается вклад каждого члена группы в общее дело, а так же личностный рост.

Работу в малых группах я использую на разных этапах урока: проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление нового материала, а так же на повторительно – обобщающих уроках.

2.2 Фрагмент урока, с использованием методики «Учимся вместе»

Применение технологии обучение в сотрудничестве я прослежу на примере изучения некоторых тем из раздела Россия в начале XIX века.

Тема: Отечественная война 1812 года.

Цели: познакомиться с ходом Отечественной войны 1812 года, героической обороне русского населения. Выяснить в чем заключается ее народный характер; развивать навыки работы с документами, с картой, умение выделять главное, определять и объяснять понятия, сравнивать; развивать навыки работать в группе, умение сотрудничать, высказывать свое мнение, доброжелательно относиться друг к другу; воспитывать чувство гордости и любви к Родине на примерах подвигов российского народа.

Данный урок я провожу по варианту метода обучение в сотрудничестве – «Учимся вместе». Я предоставляю учащимся возможность поработать над темой самостоятельно. Класс разбивается на группы по 3 человека.

В каждой группе есть сильный, средний и слабый ученики. Каждая группа получает набор документов с заданием. 1 группа работает над темой: «Начало войны. Вторжение». 2 группа – над темой «Бородинское сражение» 26 августа (7 сентября) 1812 г. 3 группа – над темой «Совет в Филях. Пожар Москвы». 4 группа – над темой «Партизанское движение. Тарутинский маневр. Отступление французской армии». Для каждого члена группы есть свое задание (Приложение 1).

– Итак, ребята, девиз нашего сегодняшнего урока «Один за всех и все за одного».

– Каждый из вас сегодня будет выступать то в роли учителя, то в роли ученика. Мы работаем малыми группами, где каждый будет учить каждого, поэтому и группа будет получать одну на всех оценку.

– А для этого, каждый член группы должен хорошо знать материал, потому что при подведении итогов, я могу спросить любого ученика из группы и на любой вопрос и по его ответу оценю работу всей группы.

– Для того чтобы наша работа была слаженной и результативной, давайте распределим роли. (Роли записаны на доске).

1. Командир отвечает за слаженность в команде.

2. Отв. за общение – за культуру общения.

3. Организатор – за активную деятельность каждого ученика в команде.

4. Редактор – за правильные записи в тетради.

– Внимание: сейчас я объясню первое задание. Каждому в группе я даю карточку с информацией, на ее изучение отводится 6 минут. Вам необходимо выделить для себя самую важную информацию, проанализировать её, чтобы суметь в дальнейшем передать ее членам своей команды.

– Время вышло. Теперь ребята, каждый из вас расскажет в своей группе свою часть, начиная с первой. Не забывайте, что вы все сегодня учителя. Научите так своему материалу каждого члена группы, чтоб он мог его ответить. А остальные внимательно слушайте, чтоб не подвести своих товарищей при опросе учителя и делайте необходимые записи в тетрадях. Распределите время так, чтобы успели заслушать каждого члена команды. Работаем в группах 10 минут.

Повторение пройденного материала. (Вопросы для каждой команды).

Вопросы для 1 команды

- Какая задача стояла перед Наполеоном после вступления его армии в Россию? Удалось ли ему выполнить ее?

- С какими трудностями столкнулась французская армия в России?

- Какой тактики ведения боевых действий придерживалась русская армия? В чем заключалась трудность положения военного министра Барклая де Толли?

- Как относились русские воины к тактике «отступления»?

Подведение итогов учителем: «22 мая армия Барклая де Толли и Багратиона соединились у Смоленска. Это был крупный успех русской армии и серьезная неудача Наполеона, стремившегося к разгрому 1 и 2 армии по одиночке и к проведению генерального сражения еще у границы. Наполеоновская армия еще превосходила русскую по численности (около 200 тыс. человек). Поэтому, несмотря на то, что русские войска дали бой у стен Смоленска и отбили ожесточенные атаки противника, Барклай де Толли принял решение о продолжении отступления вглубь страны. Со сдачей Смоленска дорога на Москву была открыта».

Вопросы для 2 команды:

- Кто стал главнокомандующим русской армии в августе 1812 г.?

- Как отнеслись к этому назначению войска и народ?

- Приведите примеры героизма русских воинов.

- Почему обе армии считали себя победоносными и обе разбитыми? Как вы понимаете смысл этой фразы?

Подведение итогов учителем:

«Подводя итог Бородинской битвы необходимо отметить:

1. В этой битве были разбиты лучшие силы противника;

2. Благодаря этому сражению был подготовлен переход инициативы в руки русской армии;

3. Несмотря на продолжавшееся отступление русской армии, Бородинское сражение можно рассматривать как политическую и нравственную победу».

Вопросы для 3 команды:

- Какой предстала Москва перед французскими войсками?

В чем причина недовольства Наполеона? (Вспомните слова, сказанные им ранее: «Если я возьму Киев – я возьму Россию за ноги; если я возьму Петербург – я возьму Россию за голову, если я возьму Москву – я поражу ее в самое сердце») На что надеялся Наполеон, подойдя к Москве?

- Какова была главная цель военного совета в Филях?

- В чем причины пожара в Москве по мнению французов?

Подведение итогов учителем:

«2 сентября Наполеон подошел к Москве и остановился на Поклонной горе. Он долго ждал этого дня, был уверен, что взятие Москвы принесет ему победу. Весь император ждал депутацию из Москвы с ключами от города. Но овладение Москвой не принесло императору французов победы, а его войскам отдыха и изобилия. Во время своего пребывания в Москве Наполеон трижды предлагал Александру I начать переговоры о мире. Однако все его предложения оставались без ответа. После 36 дней бесплодных попыток добиться мира с Россией Наполеон отдал приказ отступать из Москвы».

Вопросы для 4 группы:

- Выясните, используя словарь, кто такие партизаны, ополчение.

Какова роль русских крестьян в победе над Наполеоном?

- В чем значение отхода русской армии к Тарутино? Как изменилось соотношение сил русской и французской армии?

- Что осложняло отступление французов? Почему французы испытывали большие трудности с продовольствием?

- Как Наполеону удалось переправиться через реку Березину?

- Как вы понимаете слова русского воина «Война прекратилась за неимением сражающихся»?

Подведение итогов учителем:

«Кутузову после оставления Москвы удалось добиться главного:

1. дождаться подкрепления;
2. заставить французскую армию отступать по уже разоренной ею смоленской дороге.

После Брезины отступление армии Наполеона превратилось в бегство. Император бросает свою армию. Уже 6 декабря от был в Париже.

Работая в группе, учащиеся получают баллы

1 балл - если отвечает тот, кто был ответственный за данную информацию

2 балла - за ответ человека, который узнал информацию во время работы в группе – во время взаимообучения.

0,5 балла – за дополнение, а также за информацию любого докладчика.

Учитывается так же характер общения учащихся между собой, оказание помощи друг другу.

2.3. Фрагмент урока, с использованием методики «обучение в команде» (командно – игровая деятельность).

На следующий урок при повторении домашнего задания, я предлагаю закрепить знания об Отечественной войне 1812 года.

Моя главная цель – добиться полного осмысления ранее пройденного материала, по которому было дано домашнее задание, и убедиться в том, действительно ли все учащиеся поняли данный материал. Но прежде чем проверять, я предоставляю учащимся возможность прояснить непонятые в ходе выполнения домашнего задания детали.

Учащиеся сначала работают в парах: повторяют понятия, даты по теме, слабые ученики могут задавать вопросы по теме сильным учащимся. Затем организуется командно – игровая деятельность – турнир между группами. Учащиеся рассаживаются по три человека за столом, равные по уровню обученности (сильные с сильными, слабые со слабыми). Тесы по Отечественной войне 1812 г., дифференцированные по сложности для сильных и слабых. (Приложение 2)

Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов, независимо от категории стола. Таким образом, слабые ученики, соревнуясь с равными им по силе, имеют одинаковые шансы на успех для своей команды.

2.4. Фрагмент урока, с использованием методики «ажурная пила».

Групповая работа по варианту «ажурная пила» проводится на этапе урока – изучение нового материала.

Тема: общественное движение при Александре I.

Цели: выяснить причины зарождения общественного движения, цели участников тайных организаций, развивать навыки заполнения таблиц, учить выделять главное, определять и объяснять понятия, развивать навыки групповой самоорганизации, способности четко формулировать свои мысли.

I. Проверка домашнего задания. (7 мин.)

Беседа с учащимися по вопросам

- Какие настроения в российском обществе преобладали после Отечественной войны 1812 года?

- Был ли продолжен курс реформ начала царствования Александра?

- Оправдались ли ожидания российского общества?

II. Изучение нового материала.

Ребята организуются в группы по 4 человека. Каждой группе дается одно задание – заполнить таблицу в своей тетради по материалам учебника. У каждого члена группы свое задание – проанализировать одну общественную организацию и занести данные в таблицу. Затем ребята, состоящие в разных группах, но выполняющие одно и то же задание встречаются, обмениваются информацией, потом они обучают всему новому остальных членов группы. Ребята должны изучить материал остальных членов группы и заполнить таблицу в тетрадях. (20 мин.) (Приложение 3).

III. Закрепление изученного материала: (10 мин.)

Вопросы к участникам группы:

1. Назовите членов Южного общества?
2. Какие цели ставила организация «Союз благоденствия?
3. Назовите годы существования организации «Северное общество»
4. Назовите членов Северного общества?
5. Какие цели ставила организация «Северное общество».
6. Какие цели ставила организация «Южное общество».
7. Почему общества носили тайный характер?
8. Назовите общие требования программ всех тайных обществ.
9. Назовите основные различия проектов конституций Северного и Южного обществ.
10. Почему власти и тайные общества разрабатывали проекты конституции в тайне друг от друга?

IV. Подведение итогов.

В каждой группе есть ответственный за учет достижений учащихся. Заработанные ребятами баллы он заносит в специальный журнал. Таким образом, в этом журнале прослеживается вклад каждого члена группы в общее дело, а так же личностный рост.

Работая в группах, ребята выполняют также следующие виды заданий:

1. Чтение и анализ исторического источника, документа.
2. Заполнение контурных карт.
3. Установление хронологической последовательности исторических событий.
4. Систематизация фактов и понятий, имен и событий и т.п.
5. Написание эссе.
6. Заполнение таблиц, схем.
7. Анализ и оценка ситуаций.

Заключение

Работа в группах, в парах позволяет реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Для себя я установила правила: никогда не порицать за неверный ход мыслей, только непринужденная обстановка, только откровенный разговор, только доверие друг к другу дают возможность благоприятно воздействовать на ученика.

Три года назад я начала работать в 6 классе, с количеством 23 человека учащихся, обладающими средними способностями к обучению, частично сформированными умениями и навыками. Речевые и мыслительные процессы работали слабо. Многие старались отмалчиваться на уроке, если говорил один, его практически никто не слушал. Каждый был сам по себе.

Конечно, прежде чем дети научились слаженно работать в группе, прошло много времени. Только к 8 классу появился устойчивый результат. Качество знаний к концу 8 класса составило 67 %.

Таким образом, применяя технологию обучение в сотрудничестве в своей педагогической деятельности с 2011 года, я вижу положительный результат взаимодействия с учащимися, т.к. представляю каждому школьнику оптимальные возможности в личностном становлении и развитии, в расширении возможностей самоопределения и самореализации.

Результат такого общения – создание дидактических условий для переживания учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер деятельности.

Работа в группах не только развивает познавательный интерес учащихся, но и способствует развитию отдельных психических функций (памяти, мышления, воображения, речи) и их активной деятельности. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что безделье на уроке больше утомляет учащихся, чем активная деятельность.

Для себя я выделила основные преимущества использования технологии сотрудничества:

1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. При работе в малых группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им не ясно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.

2. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умение их применять в конкретных заданиях.

3. У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся отстаивать свое мнение.

4. Ребята учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями.

5. У учащихся развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

Групповая форма обучения одновременно решает три основные задачи:

- конкретно - познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

- коммуникативно - развивающую, в процессе которого вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

- социально - ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Следует отметить, что при использовании технологии сотрудничества, недостаточно сформировать группы и дать задания. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. А ситуация успеха группы становится фактором развития личности школьника и залогом положительного отношения к ученью, к школе, к науке, к труду, к себе. Обучение в сотрудничестве обеспечивает не только успешное освоение учебного материала всеми учениками за счет увеличения времени устно-речевой практики каждого ученика группы, но и способствует интеллектуальному развитию детей, их активности и самостоятельности в достижении поставленной задачи. Со временем я заметила, что учащиеся стали более дружелюбны друг с другом, их симпатии и заинтересованность в успехах других переходят на их жизнь вне школы.

Литература

1. Е.В. Колганова, Н.В. Сумакова Поурочные разработки по истории России 19 век. 8 класс. М.: «ВАКО», 2007.- с.36-47

2. М.Н. Михатова Активизация творческого потенциала учащихся с помощью современных педагогических и информационных технологий // Справочник замести теля директора школы, 2008, №5. – с.47-53.

3. Новые педагогические и информационные технологи в системе образования: учебное пособие для студ. Пед.. вузов и системы повыш. Квал. Пед.. кадров/ Под ред.. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с.3-69

4. Передовой и инновационный опыт в региональной системе образования: информационный вестник / Мин-во образования Нижегородской обл. – Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2008.-с.75-83.

5. Г.К. Селевко Современные образовательные технологи: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998, с.108 – 114.

6. И.В. Янковская Об использовании информационных технологий при изучении истории и обществознания. // Педагогическое обозрение, 2003. – 160-165.

http://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnaya-t...

http://www.gmcit.murmansk.ru/text/information_science/workshop/seminars/training_personality/training_cooperation.htm

Приложение (1)

1 группа. «Начало войны. Вторжение»

Документ 1

Сегюр: «С наступлением ночи Наполеон приблизился к реке. Первыми переправились несколько саперов в челноке. Они пристали и высадились на русский берег без препятствий, к их удивлению. Там – мир; война – с их стороны; все спокойно в этой чужой стране, которая была им представлена такой угрожающей. Между тем к ним скоро явился простой казацкий офицер, командующий патрулем. Он один; кажется, что он уверен в мире и не подозревает, что перед ним - вся вооруженная Европа. Он спрашивает иностранцев, кто они. «Французы» - было ответом. «Что нужно вам и зачем пришли вы в Россию?» - продолжал он. «Воевать с вами! Взять Вильну! Освободить Польшу!» - резко ответил один из саперов. Казак ускакал; он исчез в лесу. Вдогонку ему выстрелили три разгоряченные солдата».

Жолли: «…Им (Наполеоном) овладело беспокойство и удивление: он понял, что безмолвие русских зловещее их присутствия и сопротивления».

И.Руа: «27-го Наполеон направился уже к Вильне, надеясь, что русская армия, над которой в то время начальствовал Барклай-де-Толли, примет сражение, примет сражение под стенами этого города. Но русский главнокомандующий предпочел сжечь свои магазины, разрушил мост, перекинутый через р. Вилию, и направился форсированным маршем к северу…»

Барклай-де-Толли: «Таким образом, операционный план Наполеона, чтобы нас разбить по частям, совершенно расстроился».

Вопрос:

- Какая задача стояла перед Наполеоном после вступления его армии в Россию? Удалось ли ему выполнить ее?

Документ 2

Г.Росс: «Во всех отношениях мы перебивались кое-как: уже мало было хлеба, а мука, молоко, вино и водка сделались большой редкостью. Купить ничего нельзя было. Офицеры должны были довольствоваться тем, что добывала воровством и грабежом их прислуга. В первые же дни за Неманом общая нужда вызвала крупнейшие беспорядки».

Дедем: «Несмотря на тщательные меры подготовки, принятые Наполеоном, условия театра войны и характер действия противника дали себя почувствовать с первых же шагов по переправе через Неман.

Дороги, сами по себе неудовлетворительные, вследствие дождей, уничтожение русскими при отступлении переправ и гатей и движения по ним многочисленной артиллерии и тяжелых обозов, сделались положительно непроходимыми.

Сожжение магазинов, порча мельниц, угон скота и лошадей значительно сократили те средства, которые могла дать страна, располагавшая ими далеко не в достаточной степени для удовлетворения многочисленной французской армии.

Вся переписка французских генералов в первый период кампании наполнена заботами о продовольствии и жалобами на недостаток его. Счастливый захват какого-либо магазина прежде, чем русским удавалось его уничтожить, являлся событием едва ли не более важным, нежели успех, одержанный над неприятелем.

Можно с уверенностью сказать, что уже вскоре после переправы через Неман французская армия испытывала настоящий голод.

Вопрос:

- С какими трудностями столкнулась французская армия в России?

Документ3.

С.Селивановский: «Одни уходили в леса, другие следовали за армией, со всеми их имуществами, семействами и скотом, предавая пламени все то, что могло быть полезным неприятельской армии».

И.Руа: «27-го Наполеон направился уже к Вильне, надеясь, что русская армия, над которой в то время начальствовал Барклай-де-Толли, примет сражение, примет сражение под стенами этого города. Но русский главнокомандующий предпочел сжечь свои магазины, разрушил мост, перекинутый через р. Вилию, и направился форсированным маршем к северу…».

Барклай-де-Толли: «По соединению обеих армий состояло под ружьем около 110 тысяч, противу коих между Двиной и Днепром стол Наполеон с 250 000. Атаковать его при таких несоразмерных силах было бы совершенное сумасшествие; почему я и должен был удовлетвориться только тем, чтобы беспокоить его одними легкими войсками».

Барклай-де-Толли: «…Еще ни один полководец ни в одной армии не находился в таком крайне неприятном положении, как я. Каждая из обоих соединенных армий мела своего особого главнокомандующего, которые облечены были полномочиями, вполне соответствующими таковому положению. Каждый из них имел право распоряжаться по собственному усмотрению вверенной ему армией. Правда, я имел в качестве военного министра право отдавать приказы, но я не решался воспользоваться этим правом…»

Вопрос:

- Какой тактики ведения боевых действий придерживалась русская армия? В чем заключалась трудность положения военного министра Барклая де Толли?

Документ 4.

А.Ермолов: «Неприятель ступил шаг на шаг Немана, и единственным к соединению войск наших средством было отступление.»

А.Ермолов: «… солдат роптал на беспрерывное отступление и в сражении надеялся найти конец оному; главнокомандующим был недоволен и главную вину ставил ему то, что он был не русский».

И.Жиркевич: «Но какая злость и негодование были у каждого на него (Барклая де Толли) в эту минуту за наши постоянные отступления, за смоленский пожар, за разорение наших родных, за то, что он не русский!»

7396-tvorcheskaya-rabota-tema-ispolzovanie-